李懿涵 魏本亚
教学目标是语文教学的抓手，直接影响教学内容、方法的选择，其合理性直接决定了教学质量和学习效果，与课程标准、教材以及学情紧密相连，是语文教学改革的灵魂。研究发现，建国以来初中语文教学目标的建构可分为三个阶段，分别是教学目的初探期、教学目的与教学目标探索期、三维目标创新期，这三个阶段既有相对独立性又相互联系，从理论视角探究初中语文教学目标发展的时代性和规律性有利于践行立德树人总目标、培养学生语文核心素养。
一、初中语文教学目的初探期（1949—1979）
建国之后的三十年是语文教育的初创时期，1950年6月中央人民政府教育部出版了全国统一初中语文教材《初中语文》，其中大都选用白话文，由此，语文学科被正式命名，在此期间，语文教育界推崇凯洛夫的教学思想，初中语文教育家就教学目标这一问题进行了艰难探索。
（一）教学目的自主探索阶段（1949-1953）
1949年第一次全国教育工作会议明确了新中國的教育总方针，要求借鉴苏联教育建设的先进经验，建设新民主主义教育，提出教育要为人民服务、培养国家建设人才的总目标。这一时期是语文教学目标设计的初探时期，体现为“教学要求”与“教学目的”混用，并重视其政治性。
1951年白盾《背影》教学目的：使同学们认识到小市民的家庭情感与无产阶级的家庭情感在本质不同处，并使同学们由此而肯定后者，否定前者。[1]这一时期的教学目的强调学生的思想培养，使得教育成为巩固和发展人民民主专政的工具，体现了为无产阶级政治服务的特点，语文教学目标与教育政策保持高度一致。
（二）教学目的模仿苏联时期（1954-1958）
经历了自主探索阶段，中国开始掀起学习苏联教学经验的高潮。1956年，随着社会主义制度的建立，为适应新的发展形势，语文教育界推广普希金的“红领巾教学法”，提出汉语和文学分科，1956年分别出版了《初级中学汉语教学大纲》和《初级中学文学教学大纲》，一线教师在这两部课程标准的指导下进行了大胆尝试。
1956年王兆苍《不能走那条路》教学目的：使学生具体认识我国农村的现实状况;认识农民的两重性;认识农业社会主义改造的必要性、复杂性;认识党在这一历史性的革命运动中的领导作用。使学生认识这课通过动作表情表现人物心理活动的表现方法，培养学生对文艺作品的欣赏能力。[2]凯洛夫的教育学体系中涉及三个基本概念——“教育”“教养”和“教学”，其中“教育”强调对学生思想品德、科学世界观和认知能力的培养，“教养”则侧重于文化知识修养，两者共同指向“养成共产主义社会全面发展的成员”[3]这一教育目的。这一时期内初中语文教学目的的设计秉持着“教育总是和政治相联系着”[4]的宗旨，此外，凯洛夫仍注重系统知识的传授。由此，上述案例中，教师将教育目的分为思想政治教育目的与文学鉴赏目的两类。但由于借鉴过程中忽视了我国基本国情，这场声势浩大的汉语文学分科实验在1958年画上句号。
（三）教学目的自省阶段（1959—1979）
经历盲目效仿苏联的阶段后，语文教育界开始对教学中存在的问题进行反思，在1957年和1958年的全国教育工作会议上，毛泽东指出并批评了改革过程中存在的教条主义和保守主义，强调要充分考虑基本国情。于是，语文教育工作者开始进一步改革教学目标，力求打造“我国化”的教育学。
1.回归“文道统一”时期（1959-1963）
1959年语文教育界开展了关于语文性质、目的任务和文道关系的大讨论。1962年，江苏省教育厅厅长吴天石首次强调要培养学生的语文基础知识和基本技能以提高教学质量。
1963年上海静安区普教语文研究组《林教头风雪山神庙》教学要求：简略了解《水浒》的思想内容及其作者。使学生在理解本文语言的基础上，认识封建统治者迫害人民的罪恶面目以及被压迫人民只有反抗才有生路。讲清字、词、句，使学生理解与掌握词语，并初步了解本文用的白话与现在普通话的差别。了解本篇章结构，懂得详写略写的特点。了解本文景物描写的作用，并掌握本文简练生动的描述句。[5]这一时期的初中语文教学目标开始回归语文教学本身，且内涵丰富，突出对学生语修逻文以及听说读写能力的培养。1963年《全日制中学语文教学大纲》明确了教学目的是使学生“具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力”[6]，强调文章的思想内容和表达形式都是重要的教学内容，即文道统一。
2.痛苦的波动期（1964—1979）
1963年的初中教学大纲广集语文教育家的真知灼见，是对文道统一讨论的总结，意义重大。但由于当时的社会背景，对语文教学目标的研究停滞不前甚至走回头路，主要表现为将政治性视为语文教学的第一特性。
1979年南京市第十三中学、人民中学语文教研组《敬告父母们不要贻误子女前途》教学要求：教育学生认清青年一代肩负的历史使命，把个人前途同国家前途紧密结合在一起，树立献身祖国四个现代化事业的宏大志愿。教育学生克服怕吃苦、图舒适、爱享受的庸人思想，培养不怕艰苦，坚忍不拔，奋发图强，刻苦锻炼的革命精神。教育学生吸取古今中外造就人材的经验，学习老一辈革命家对后代的教导，接受八旗子弟腐败堕落的教训，努力把自己培养成为革命事业的可靠接班人。学习围绕中心论题，反复运用正反对照、列举事实、步步深入进行论证的方法。[7]
这一时期的初中语文教学目标推翻了1963年教学大纲中“文道统一”的要求，教学中的政治性被无限拔高，是初中语文教学目标发展史中的一次倒行逆施。
二、初中语文教学目的与教学目标探索期（1980—2000）
改革开放后，邓小平分别在1982年和1983年提出培养四有新人和“三个面向”的教育目的，为实现这一教育目的，初中语文教学目标逐步淡化政治性内容，经过几年的尝试，逐渐趋于合理化。1986年布鲁姆来华演讲，其教育目标分类理论逐渐被语文教育界接纳、吸收、改造和应用，为21世纪初三维目标的确立打下良好基础。
（一）教学目的修复阶段（1980—1986）
这一阶段语文教学目标研究的主题是拨乱反正，语文教育家开始着手编写新的课程标准和教材，教学目标侧重于语文学科知识，政治性内容的占比逐渐减小。
1984年于漪《孔乙己》教学目的：认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战斗精神。理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法;体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习本文遣词造句的简炼、精确。[8]上述教学目的中政治性内容减少，语文知识的地位逐渐提高。1980年的《全日制十年制学校中学语文教学大纲》中明确提出语文教学要兼顾读写训练和思想政治教育，就初中语文教学目的而言，要求学生“具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有阅读浅易文言文的能力……要注意培养无产阶级的情操和共产主义的道德品质”[9]，政治性的内容不再成为语文教学的显性目标，而是作为基本框架与语文知识教学融为一体。
（二）教学目标探索階段（1987—2000）
经过6年的修复期，如何确保语文教学目标的科学性成为新的讨论热点。倪文锦教授指出，原先语文教学目标的设计存在两大问题——缺少对教学结果测量和评价的指导、缺少对学习结果的描述。1986年刘佛年教授邀请布鲁姆来华讲学，其教育目标分类学明确了学习行为的各级目标，有利于教师全面有效地描述教学目标和评价学习结果。
在这样的背景下，《初中语文教学目标实施手册》开始被一线教师使用，手册中“教学目标双向细目表”部分，按照布鲁姆的六个教学目标层级将学生的学习水平划分为六个层级，并根据实际“知识点和能力训练点”归入不同的层级中。教学目标双向细目表见图1[10]。
1989年8月，全国教育科学规划领导小组办公室和西安教科所在西安联合召开了全国中小学目标教学研讨会，会议上，为使一线教师能灵活使用布鲁姆的六层级教学目标，创造性地将其转化为中学的“记忆、理解、运用、综合”四级分类。
1993年郝明山《过故人庄》《出塞》教学目标：识记：掌握过、具、鸡黍、合、斜、轩、就、但、度等文言词的用法;背诵并能默写这两首诗;掌握绝句与律诗的一般格式。理解：诗作的思想感情，《过故人庄》质朴、自然、恬淡的风格特色及《出塞》的用典（以古喻今）。运用：朗读的感情与节奏的把握;绝句与律诗的识别;把《过故人庄》改写成一篇记叙文，可做适当的补充、想象。[11]
2000年张军《最后一次讲演》教学目标：知识目标：明确句式变化、修辞使用等技巧在演讲语言中的重要作用，能够初步掌握演讲语言中表情达意的技巧，并且学以致用。能力目标：以演讲为突破口，以演讲语言为学习重点，通过师生的演讲及对演讲语言的品评活动，培养学生的听、说能力和审美能力;在演讲语言的学习中训练学生迅速、准确地组织语言的能力和运用句式的变化和修辞等技巧表情达意的思维能力和口头表达能力。[12]这一时期，“教学目标”的表述方式正式确立，初中语文教学目标都或多或少地借鉴了布鲁姆教育目标分类学，以郝明山的教学目标为例，《过故人庄》《出塞》的教学目标被分为识记、理解、运用三个层级，这是依据课文的实际情况将布鲁姆的六层级进行转化后的结果。除此之外，从上述两个教学目标的演变可以看出三维目标模式的雏形已初具规模。
三、三维目标创新期（2001—）
20世纪后期，语文教学的弊端越来越明显，表现为重视知识教学，忽视学生的个性发展，于漪老师认为标准化试题考试强化了语文教学的形式主义，掩盖了学科本质。在这样的背景下，1999年中央办公厅印发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》标志着新一轮课程改革的开始，与此同时，语文教学目标也受到了杜威实用主义教育思想回归的影响。于是，由“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”组成的三维目标被正式确立。
（一）三维目标实验期（2001—2015）
2001年《全日制义务教育语文课程标准》出台后，一线教师开始从三个维度设计教学目标。
2008年董桂玲《苏州园林》教学目标：知识与技能：（1）了解叶圣陶其人;识记并理解生字、字词;（2）理解文章的基本内容。过程与方法：（1）学习本文抓住事物特征，从几个方面说明事物的特征和总分总的结构方式;（2）学习常用的说明方法;（3）体会说明文语言的多样性和准确性;（4）理解在说明中穿插适当描写和议论的作用。情感、态度和价值观：（1）领略中国园林的建筑美、图画美，逐步培养学生的艺术鉴赏力。[13]
2001年《全日制义务教育语文课程标准》强调推行三维目标模式的目的在于培养学生的语文素养。钟启泉教授认为三维目标是有效教学的基础和素质教育的根本诉求，是对二维目标的发展。针对实施的过程中出现的问题，崔允漷教授指出三个维度是指各教学目标的侧重点而非全部，每个维度的教学目标之间各有联系，即三个维度的划分是出于增强其实用性、灵活性的考虑，不能机械地割裂开来使用。
（二）核心素养创新期（2015—）
2015年3月《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”这一概念，虽然初中课程标准尚未纳入，但一些语文教师自觉地将其作为设计教学目标的指导思想进行了一些尝试。
2017年袁爱国《动物笑谈》教学目标：理解作者对动物的关爱之情以及严谨、执着、求真的科学研究精神。通过质疑、分析、评估以及反思等思维活动，培养学生的批判性思维，深化对文本的理解。通过课内自读一篇文章拓展到读整本书，激发学生阅读兴趣，扩充阅读视野。[14]
上述教学目标中，教师借鉴了2017年《普通高中语文课程标准》中语文核心素养的相关内容，将教学目标看作一个整体，培养学生在真实情境之中解决具体问题时表现出的必备品格与关键能力。2018年9月全国教育大会上习近平总书记强调了对于当代学生综合素质的培养要求，培养学生语文核心素养正符合国家的教育目的。
四、语文教学目标设计实践的理论思考
不同时代背景下受到国内外不同教育理论的影响，初中语文教学目标的演变过程既有发展也有继承。
第一，初中语文教学目标的表述方式发生变化。首先就名称而言，语文教学目标的命名经历了由“教学目的”和“教学要求”混用，到“教学目的”与“教学目标”混用，最后在20世纪80年代后期确定统一使用“教学目标”的发展过程。其次，初中语文教学目标的表述更加清晰明确，包含内容更加丰富。建国初期，初中语文教学目标的表述较为单薄，随着布鲁姆教学目标分类理论的引进和改造，目标开始分条分类表述，且内容趋于饱满具体，可操作性增强，到三维目标实验阶段，目标包含内容更加多元化。最后，学生的主体性逐渐凸显，前期初中语文教学目标强调学生在教师的讲解下习得基础知识和基本技能，20世纪后期，随着对杜威教育思想的重新审视，初中语文教学目标开始强调学生的参与。
第二，初中语文教学目标的维度实现由二维向三维的立体化转变。建国初期，借鉴凯洛夫教育理论，强调培养学生的语文基础知识和基本技能，20世纪80年代后期，布鲁姆的教育目标分类理论被接纳和改造，初中语文教学目标逐渐由二维发展至三维目标，2001年新一轮课程改革开始，明确规定初中语文教学目标依据“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维进行设计。纵观其发展历史，由二维至三维的转变并不是一蹴而就的过程，80年代后期在接纳布鲁姆六层级教学目标的基础之上结合本国国情，将其简化为初中四层级教学目标，20世纪初初中语文三维教学目标最终确定，随着三维目标实验的推进，教育专家们在语文核心素养的理论指导下，进一步完善初中语文教学目标。
第三，蕴含于初中语文教学目标中的培养目标趋于全面化。首先，就教学目标中体现的对学生能力培养的要求来看，80年代中期之前，初中语文教学强调对学生阅读和写作能力的培养，1986年《全日制中学语文教学大纲》中加入了对学生运用普通话交流的教学要求，1988年《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中明确将教学要求分为阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力和基础知识五个部分，2001年《全日制义务教育语文课程标准》从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个板块阐述教学目标。纵观初中语文教学目标，其中体现出对培养人才的要求逐渐全面化，三维目标的确立推动素质教育的发展，素质教育强调学生的全面发展，有利于人才培养。其次，培养目标的全面化還体现在教学目标逐步沟通课内外，从1987年的《全日制十年制学校中学语文教学大纲》中将课外阅读纳入教学目标中开始，初中语文教学目标开始强调将课内所学迁移至课外，在重视能力培养的同时兼顾能力的运用。
参考文献：
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[5]上海市静安区普教语文研究组.不把语文课上成文学课——《林教头风雪山神庙》备课简记[J].人民教育，1963（7）：40-43.
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[8]王月.《孔乙己》教案比较研究——以于漪、宁鸿彬、余映潮三位特级教师教案为例[D].聊城大学，2018：14-15.
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[11]郝明山.《过故人庄》《出塞》教学导引[J].语文教学通讯，1993（12）：8-9.
[12]张军.《最后一次讲演》教学设计一例[J].语文教学通讯，2000（24）：17.
[13]曹志平，王友才，钱加清.中学语文课堂教学案例评选[M].山东人民出版社，2008：19-20.
[14]袁爱国.自读：基于语言运用情境的发现之旅——《动物笑谈》教学设计[J].中学语文教学，2017（12）：60-63.
