黄健容
摘要：阅读是人的一种情感欲求，是增长知识、提高能力、丰富生活的一种有益方式，然而阅读书籍一定要有所取舍，书籍作品好坏掺杂、参差各半，对于年龄也有要求和限制。尤其是小学生，在阅读课外书籍时必须要慎重选择，然而，由于小学生缺少社会认知和判断能力，所以需要对其进行课外阅读指导，对于小学生而言，小学语文教学正是指导其良好展开课外阅读的最佳途径。
关键词：学生课外阅读；小学语文；阅读指导
中图分类号： G623.23文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
前言
阅读是人成长过程中必不可少的情感诉求，人们通过阅读书籍来了解外面的世界，了解人事的变化，在满足精神需求的同时增长知识、提高能力，丰富自己的情感、充实自己的生活，是一种非常有益的放松形式。然而，并不是所有书籍都适合阅读。书籍作品好坏掺杂，阅读经典的、好的书籍可以使人心情愉悦，在书籍中畅游时既能开阔眼界，又能触动心灵，使精神得以升华。而如果阅读了哗众取宠、粗制滥造的书籍，不仅浪费时间，还荼毒心灵，百害而无益。因此在读书时要对书籍有所取舍，尤其是小学生，在阅读课外书籍时更要慎重选择。小学生由于年龄和经验的限制，缺少对社会的认知和判断能力，在阅读时难以对书籍做出正确选择，往往会阅读一些与年龄阶段不相适的书籍，作为小学生成长道路上的引路人，教学工作者应在教学课堂上对其进行正确的阅读指导，而语文课相较其他学科有着天然的优势，是有效帮助小学生展开良好课外阅读的最佳途径。
1.指导小学生课外阅读的重要性
1.1有助学生健康成长
小学生正处于成长的关键时期，他们的人生观、世界观、价值观尚未形成，也缺少足够的判断认知能力，很容易快速吸收书籍中的内容，将其演变为自身的思想理念。由于阅读对塑造学生的性格、思想有着举足轻重的作用，所以为了帮助学生健康的成长，帮助其树立正确的三观，教师必须对学生进行必要的课外阅读指导。
1.2网络文化肆意蔓延
由于我国物质文化与精神文化的双重构建，人们获取外界信息的渠道日益增多，随着互联网的普及，网络文化也得以迅猛发展，成为不可阻挡的大趋势，网络小说也由此兴起，成为了文学界的一支生力大军。然而网络文化缺少必要的监督管理，小说中常常出现一些粗制滥造、不堪入目的桥段，或是刻意逢迎市场、哗众取宠的情节，大部分作品没有深刻的思想内涵，并不适合小学生阅读。可是其所打着的“玄幻、魔幻、青春校园”等旗号却非常吸引年龄小的读者。为此教育工作者应多加关注，唯有通过理性指导，才能帮助小学生敏感的心灵不被肆意蔓延的网络文化冲击。
1.3促进学生能力提高
小学生课外阅读作品选择不当的现象引起了人们极大的重视，然而还有一种情况也需要被关注，即小学生阅读方法不当。很多小学生在进行课外阅读时选择了优秀的文学作品，但是读完后却一无所获，这就是因为其没有掌握正确的阅读方法，首先是阅读动机，很多小学生阅读是为了打发时间、增添乐趣，这种阅读态度会使得优秀作品的价值被大打折扣，学生无法通过阅读提高自身能力。事实上，课外阅读是提高学生阅读能力、写作能力、思考能力的最有效办法，学生在体会文学语句的过程中准确把握人物心理情感的变化，在玩味情节设置的过程中感受作者中心主旨的表达，在分析技巧方式的过程中思考文学表现的魅力。只有采取正确的态度与方法进行课外阅读，才能使学生真正提高自身能力。为此教育工作者必须对学生加以指导，以期学生在阅读后能够增长见识、提高能力。
2.小学语文教学对学生课外阅读的指导途径
2.1通过教学延展介绍作品
为了有效帮助学生正确选择优秀作品阅读，教育工作者可以在语文教学课堂上为学生推荐作品，由于这种方式很难给学生留下深刻印象，学生很容易因为不感兴趣而抛之脑后，所以教育工作者可以在介绍作品时紧密结合教学素材，通过教学延展的方式向学生推荐便行之有效得多。我国小学语文教学所使用的教材中选取了很多优秀杰出文学家的作品，学生在课堂上学习后会对其生平经历、性格特点有所了解，自然更容易对他的其他作品产生兴趣。在进行本文教学时，教师便可以拓展教学内容，为学生介绍作者的其他作品，以激发学生的阅读兴趣，鼓励学生课后阅读。
2.2带着问题进行阅读
“很多学生在课外阅读中都缺少方向感，对于读什么，应当从读的过程中思考什么。”[1]都令学生深感茫然，读书究竟要读什么，思考什么，这些学生困惑不解的问题是缺少阅读方向及方法的表现。为此，教师可以在语文教学过程中对学生加以引导，比如在阅读文本教材之前，教师可以设置几个问题，让学生带着问题边阅读边思考，这种方法能够促使学生快速抓住文章重点、掌握人物情感、体会主题思想。教师可以通过这种方式指导学生在课外阅读时也树立明确的阅读方向。以列夫托尔斯泰的《复活》为例，教师可以帮助学生针对译文题目进行读前思考：为什么这本书要取名“复活”？真的有人死而复生吗？带着这个问题读到最后，学生就会明白，“复活”指的不是肉体复活，而是灵魂的洗礼与重生，学生自然能够把握住作者的表达意图及核心思想。设问阅读可以帮助学生明确阅读目标，对理解作品起到了良好的促进作用。
2.3边读边写，双效并收
在语文教学中，阅读与写作是不分家的，阅读优秀的作品可以潜移默化地提高学生的写作能力，而写作欲望又可以激发学生浓厚的阅读兴趣。所以教师在指导学生进行课外阅读时，要鼓励学生大胆写作，將课外阅读的心得随时记录下来作为定时反馈。并且开展阅读主题班会让学生可以在课堂上朗读阅读心得，畅谈阅读感受，“把学生的阅读成果加以展示，这样既可促进阅读兴趣的提高，又可发现学生课外阅读中的问题并及时加以引导。”[2]学生在展示阅读成果的过程中证明了自己，既信心倍增，又更加热爱阅读，教师引导学生边读边写，不仅提高了阅读理解能力，更提高了写作能力，可谓双效并收。
2.4有所针对，量体裁衣
由于学生之间存在个体差异，且学生的学习能力各不相同，所以教师在推荐阅读书目或要求阅读反馈时，要制定不同的标准，比如某些学生注意力较集中，阅读能力、写作能力非常强，老师便可以推荐一些文史名著，并制定较高的写作要求。有些学生注意力不集中，且理解能力较弱，教师便要推荐一些趣味性强的作品，降低写作训练标准。力求推荐书目与要求与学生相适合，让学生既不感到困难，也不认为缺少挑战性。
结论
语文教学的特殊性决定了其具有人文关怀力量，与学生的课外生活有着紧密的联系，小学语文教学工作者利用教学课堂为学生进行课外阅读指导的意义重大且深远，“教师只有真心在课内外阅读的衔接上下功夫，”[3]积极地引导学生正确阅读、合理阅读，“让学生带着课堂学习的收获融入课外阅读，融入生活实际。”[4]才能帮助学生养成良好的阅读习惯，使其在阅读的过程中不断提高自身的理解能力、写作能力，树立正确的人生观、世界观、价值观。有效的阅读指导能够促进学生健康成长，为培养出符合国家建设发展需要的合格人才奠定坚实基础。
参考文献
[1] 朱晓芳.如何在小学语文教学中深化学生的课外阅读能力[J].科普童话，2015（34）：89.
[2] 方金波.小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读[J].祖国，2013（11）：208.
[3] 祝长翠.浅议小学语文课内与课外阅读的有效衔接[J].作文成功之路旬刊，2014（11）：74.
[4] 董艳红.浅谈小语阅读教学课内和课外的链接的有效策略[J].软件，2015（10）：197-198.
