郭伟
（课前老师和学生简单认识、交流）
一、检查预习，积累词语
师：今天我们来学习汪曾祺先生的《昆明的雨》。同学们都预习过了吗？
生：预习了。
师：好。这篇课文一共有几段？
生：11段。
师：同学们在段前标序号了吗？
生：标了。
师：这可是个好习惯。下边我还想检测一下预习情况，我想找位男生在黑板上写几个词语，有谁想来试试的嗎？
（生沉默）
师：看来大家对自己的预习没信心呀。（生笑）
（老师点了前排的一位男生）
师：第一个词：文中用来形容菌子新鲜肥美的词语。
第二个：菌中之王的名称。
最后一个：文中用来形容木香长得非常浓密的一个三字词语。
（上台的男生三个词语均未写对）
师：同学们，我们以后预习课文可得再细致些。
（师生共同梳理三个词语：鲜腴、鸡土从、密匝匝）
二、整体感知
师：这是一篇抒情散文，作者用了一个词来表达对昆明的雨的情感——
生：想念——
师：把整个句子读出来。
生：我想念昆明的雨。
师：作者只是想念昆明的雨吗？文中还写了些什么呢？快速读课文，然后用这样的句式来交流。
PPT展示：
我想念昆明的雨。
我想念 。
我想念 。
……
（学生小声朗读）
师：最快的读是——
生：默读。
（学生快速默读课文）
师：现在来交流一下。
生1：我想念昆明的仙人掌。
生2：我想念缅桂花。
生3：我想念昆明的景物。
师：景物概括性挺强的，范围也很广，能具体说说什么景物吗？
生3：（犹豫）缅桂花。
师：缅桂花很受欢迎呐。（生笑）还有别的景物吗？
生3：……（语塞）
师：刚才写的“密匝匝”是形容——
生3：木香。
师：完整地说一句。
生3：我想念昆明的木香。
生4：我想念那房东母女。
生5：我想念那苗族女孩。
生6：我想念昆明的菌子。
生7：我想念昆明的杨梅。
师：还有吗？
生8：还有我和友人在莲花池旁小酒馆一起喝酒。
师：能再简洁些吗？
生8：我想念和友人的小酌。
师：这样语言就简洁了。我们来把同学的交流归纳一下，作者不仅写昆明的雨，还写了昆明的——
生：景、物、人、事。
师：所写的这些人、事、景、物与昆明的雨有关系吗？
生9：这些景、物、人、事都离不开昆明的雨。
生10：这些景、物、人、事都是昆明雨季中的。
师：我们写一件事物可以直接刻画，也就是正面描写，还可以——
生：侧面描写。
师：所以我们可以说写昆明的这些人、事、景、物，其实也是写——
生：昆明的雨。
三、寻美、品美
师：这是一篇自读课文，同学们阅读时可别忽略了课后的阅读提示。
（学生找到阅读提示）
师：阅读提示告诉我们：本文是一篇充满美感和诗意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。同学们自由朗读课文，试着找出你觉得有味道的语段，做些圈点批注，并通过朗读细细品味。
PPT展示：
自由朗读课文
在描绘“四美”（景物美、滋味美、人情美、氛围美）的文字中，试着找出你觉得有味道的语段（语句），做些圈点批注，并通过朗读细细品味。
（学生自由朗读课文，个别学生急着写批注）
师：别急。先朗读课文，遇到自己觉得有味道的语句，先勾画出来，读完全文后再来慢慢品味自己勾画的语句，然后与同学交流。
（学生朗读课文，勾画、圈点、品读。教师巡视并进行个别指导）
师：好，现在同学们来交流一下。有勾画描绘景物美的语句的吗？那位男生来。
生11：我找的第5段的语句。“城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。”用了两句古诗，显得有诗情画意。
生12：第8段。“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋。”
师：你说说看，景物美体现在什么地方？
生12：苗族女孩子戴着小花帽子，穿着绣了满帮花的鞋，感觉很美。
师：哦，你想告诉大家：人何尝不能成为美丽的风景？是不？请坐。
生13：“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”写出了昆明雨季的特点。
师：写出了昆明雨季的什么特点？
生13：……（回答不上来）
师：慢慢来，再读读第5段，能找到这个词吗？
生13：丰满。
师：你再读读这句话，这个特点能从你的朗读中体现出来吗？
生13（读）：草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。（读得很平淡）
师：同学们看看，要读好这句话，要重点读好哪些词语？
生：夸张。
师：还有呢？
生：过分。
师：有一个词大家很容易忽略，要读好这句话，它却很重要，能找出来吗？不要只想到形容词。
生：都。
师：对，现在你再来读读看，注意刚才提醒的几个词。
生13（读）：草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。（读得有起色）
师：大家再来读一读。
生（齐读）：草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。（读得有感情）
师：继续交流，好，你来。
生14：我交流的是滋味美的语句。请大家看第7段。“可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”这里将问号和感叹号连用，突出了人们吃到干巴菌的时候十分惊奇和感叹，也从侧面写出了干巴菌的好吃。
师：语言表达很好。有个字音要纠正一下：择（zhái）净。这个段落里问号和感叹号连用还不止这一处，大家把它找出来，对比读一读。
PPT展示：
有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。
乍一看那样子，真叫人怀疑：
这种东西也能吃？！
可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：
这东西这么好吃？！
（学生自由比较读）
师：谁来说说这两句该怎么读？
生15：第一句“这种东西也能吃？！”问号要读出怀疑。感叹号要读出——（学生不知怎么回答）
师：这里感叹号表什么？
生15：表感叹。
师：哦，一看到感叹号就是表感叹，这里要感叹什么？
生15：好吃。
师：这里就感叹好吃？还没吃呢？（生笑）
生15：后一句感叹好吃。
师：想想第一处的感叹号表什么？
生15：……（回答不上来）
师：不急，先读读前面描写干巴菌外形的句子。
生15：干巴菌很丑。
师：看着这样丑的菌子，你有什么想法？
生15：看不起。
师：换一个更简洁的词。
生15：鄙视。
师：现在你来读这句，要读出怀疑、读出鄙弃。
生15（读）：这种东西也能吃？！
师：你再把两句对比着读一下。
生15（读）：这种东西也能吃？！
这东西这么好吃？！
师：同学们读的时候要注意后一句的问号，它在这里表什么？
生16：表怀疑。
师：怀疑什么？
生16：味道，没想到这么好吃。
师：没想到，换一个词会用哪个词？
生16：……（语塞）
师：大家帮帮他。
生：意料之外。
师：意料之外，或者说——
生：出乎意料。
师：现在你来对比读一下。
生16（读）：这种东西也能吃？！
这东西这么好吃？！
师：后一句要读出那种惊疑，需要特别注意哪个词？
生：这么。
师：你再读读。
生16（读）：这东西这么好吃？！（重音和节奏处理还是不好）
师：你跟着我读读看。我这样是不是更能读出那种惊讶。
师：如果在这两句前加上一个词，大家是不是就能更好地品味呢？
PPT展示：
啊？这种东西也能吃？！
啊！这东西这么好吃？！
师：现在，你来读读。
生16（读）：啊？这种东西也能吃？！
啊！这东西这么好吃？！
生17（读）：啊？这种东西也能吃？！
啊！这东西这么好吃？！
师：这样就读出了感觉。大家一起读。
生（齐读）：啊？这种东西也能吃？！
啊！这东西这么好吃？！
师：现在，我们回到原文，再一起读。
（生齐读写干巴菌部分的语句，读得很好）
师：就是要这样读。大家要记住：语言的味道是读出来的。我们读书，就要读出其中的趣味、情味和韵味。
师：文中标点的使用和我们平常不一样的地方还有吗？好，这位女生，你说。
生18：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”这句前部分是对牛肝菌外形颜色的描写，“滑，嫩，鲜，香”是对口感和味道的描写，这里不用顿号而用逗号，逗号比顿号停顿的时间久一些，读起来更有节奏感。
师：大家联系生活想一想，这里为什么慢比快好？
生19：慢慢回味。
師：哦，好吃的东西要慢慢品，慢慢回味。你来读这句，好好回味一下。
生19（读）：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。（读得很有情感）
师：大家一起来回味一下。
生（齐读）：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。
师：对！大家这样读就觉得很好吃了。
师：我们继续往下交流。
生20：我勾画了这句：“有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”
师：这位同学为我们找了一个好句子，我们一起来好好品味一下。
PPT展示：
院里有一棵大缅桂，密密的叶子，把四周房间都映绿了。
她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。
（生齐读）
师：最后一句，你们读完有什么感觉？
生21：感觉没说完似的。
师：哦，不是怀人，不是思乡，我们感觉后边应该是——
生：而是——
师：而是什么？谁来补充出来：不是怀人，不是思乡，而是什么？
生21：不是怀人，不是思乡，而是感动。
师：而是感动。为什么感动呢？
生21：房东母女送来的缅桂花让我感动。因为盘子里面摆得满满的。
师：七寸盘子里面摆得满满的缅桂花，可以看出房东母女——
生：热情、大方。
师：如此热情、大方的房东母女，她们自己的生活境况是怎样的？
生：房东是一个五十多岁的寡妇。
师：一个五十多岁的寡妇，带着她的一个——
生：养女。
师：她们的缅桂花是要干什么的？
生：卖的。
师：是靠这维持生计的呀。她们还时常送来盘子里摆得满满的缅桂花，怎能不让我们感动！我们一起来读，读出感动，读出汪曾祺先生笔下的人情之美！
（生有感情地朗读）
师：同学们的表现越来越棒了！谁来继续交流？
生22：我找的氛围美的语句，第10段。“酒店院子里有一架大木香花。昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香。但是这样大的木香却不多见。一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。”这里用拟人手法描写雨中的木香的茂盛，也写出了周围氛围的——（语言表达出现困难）
师：这里写雨中木香，不仅写出了木香的茂盛，也烘托了环境的——
生22：环境的安静。
师：写景原来是为了烘托环境的静，安静、静谧。这个段落，不仅有写景能写出这种安静的氛围，还有其他的描写，能找到吗？
生23：还有鸡。（生笑）
师：还特别写了几只鸡。你读读这几句。
生23（读）：酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。
师：你说说对这几只鸡的描写，怎么就能体现周围环境的静呢？
生23：……（支支吾吾，难以回答）
师：班上有家里养鸡的同学吗？好，你来介绍下鸡的生活习性，或许可以帮到他。
生24：鸡很好动，但又特别容易受惊吓，警惕性很高。
师：谢谢你的介绍。（对生23）现在能说说了吗？
生23：鸡很容易受惊吓，而这几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。说明周围很安静，至少它们感到很安全。
师：对，我们还是要在语句中找答案，读的时候，要特别注意那些词语？
生23：“一动也不动”“一只脚着地”“脑袋反插在翅膀下面”都写出了那份悠闲，突出了静谧的氛围。
师：好，大家再来读读。
（生齐读）
师：其实这种美好氛围的形成不仅有景、有物，还有——
生：我和好友在酒店喝酒。
师：并且就这样一直坐到午后。这里不仅写了环境的静谧，也写出人的——
生24：惬意。
生25：写出来那份恬淡和悠闲。
师：就是這样美好的氛围，让作者四十年后，还忘不了那天的情景，更忘不了那天的情味。我们前面说，写这些景、物、事、人都是为了写雨。那写雨的最终目的是为了——
生：抒情！
四、升华情感
师：作者在昆明度过了7年青春时光，他称昆明为自己的第二故乡。可以说他对昆明的一草一木、一事一人，都怀着浓郁的情感，作者却把这浓郁的感情浓缩在了这句话里——
生：我想念昆明的雨。
师：这句话在文中出现了几次？
生：两次。第二段和最后一段。
师：大家分别读一读这两段，看看朗读的处理是否有所不同？
生26：第二段“我想念昆明的雨”重音在“昆明的雨”，引出下文对雨的描写。
最后一段“我想念昆明的雨”重音在“想念”，集中抒发情感，结束全文。（生鼓掌）
师：大家读一下最后一段。
生（齐读）：我想念昆明的雨。（感情强烈）
师：大家读得很有感情，把这种想念之情表达得特别强烈。我们看看这句的标点是什么？
生：句号。
师：你们刚才读出了感叹号的语气。想想作者为什么不用感叹号呢？
生27：是为了与作者整体语言风格相符合，阅读提示说：他的叙述如话家常，平淡自然，却饶有趣味。
师：那想想这句要怎么读？我们再来读读。
生（齐读）：我想念昆明的雨。（感情把握好很多）
师：学习到现在，我们再用这样的句式来表达，看看大家是否会比先前表达得更具体、更生动。
PPT展示：
我想念昆明的雨。
我想念 。
我想念 。
我想念 。
……
我们想念淡而有味的文字。
我们想念昆明的雨。
（生用开火车的方式朗读：集体朗读+个人填读+集体朗读）
生（齐读）：我想念昆明的雨。
生28：我想念那倒挂着还能开花的仙人掌。
生29：我想念热情大方的房东母女。
生30：我想念那雨中娇娇的吆喝声。
生31：我想念那味极鲜腴的菌子。
生32：我想念和友人小酌的情味。
生（齐读）：我们想念淡而有味的文字。
我们想念昆明的雨。
师：要真正读懂汪曾祺先生淡而有味的文字，建议同学们课后多读读他的文章，课后推荐阅读：《翠湖心影》。
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汪曾祺曾经说：“我希望把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”
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师：当我们多读他的文章，或许就会真正理解汪曾祺先生说的这句话。让我们在朗读中结束今天的课。
生（齐读）：我希望把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。
（结束上课）
