刘潇潇
[摘 要]语言鉴赏是阅读教学的核心内容。在教学中，教师要从文本的内容特点、教学目标要求等角度出发，通过好词佳句推敲、修辞色彩分辨、表达描写探究等途径，引导学生对语言进行鉴赏，提高学生的语言鉴赏能力。只有这样，学生才能理解语言、运用语言，获得语文核心素养的提高。
[关键词]语言鉴赏 ;语文素养;好词佳句
[中图分类号] G623.2[文獻标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0044-02
“教材无非是个例子。”在语文教学中，教师应以教材为例，引导学生从不同角度展开语用鉴赏活动，以形成多元突围，使学生顺利构建语言鉴赏认知。语言鉴赏有各种选择，好词、佳句、修辞、语体、表达、描写等，都属于语言鉴赏的切入点。教师应根据教学目标进行有针对性的选择，展开有效设计，为学生提供更多的鉴赏路径，使学生赢得语言鉴赏的主动权。
一、好词佳句推敲，构建语言鉴赏基础
对好词佳句的精心推敲，能为学生的语言鉴赏奠定基础。在课堂上，教师要为学生提供方法指导，以有效提升语言鉴赏的品质和效率。
（一）好词解析
教材所选编的文章都是经典之作。文章中，作者运用准确、形象的词语表达自己的思想情感、描绘事物等。这是语言鉴赏需要重点关注的内容。在具体引导时，教师要先让学生树立好词鉴赏意识。语言鉴赏不能总是盯住修辞方法，而忽视准确、形象词语的突出作用。教学中，引导学生从词语表达效果的角度展开分析，能让学生形成更为丰富的鉴赏感知体验。好词大多是动词、形容词、副词。在语言鉴赏时，教师不要给学生传递这些语法术语，但要进行适当的归类处理，让学生逐渐形成运用好词的意识，从而对这些词语的表达效果有更清晰的认知。
如，统编教材五年级上册的《白鹭》一文，作者用词极为讲究，如“精巧、配合、嫌、不寻常、忘却、钓鱼、嵌、镜匣”等词，描绘出白鹭的特点。作者将白鹭比喻成“一首精巧的诗”，极富意境美;将白鹭在水田里捉鱼，说成是“站着钓鱼”，带有极强的拟人化特征;将白鹭比喻成一幅画，而且是“嵌”在玻璃框里的，“田的大小”成为 “镜匣”。这些准确、优美的词语，给读者带来全新的感觉。在教学时，教师引导学生感知体会它们的表达意义，能帮助学生构建出鉴赏的认知图式。在教师引导下，学生对这些词语进行解析，获得对词语表达效果的认知。从词语的角度展开鉴赏，可操作性很强，使学生获得深刻的学习体验。
（二）佳句探析
文本中的佳句是重要的鉴赏目标。教师在引导学生鉴赏时，要从句子的长短、构成、修辞、语气等方面展开探究，为学生提供不同的鉴赏视角。鉴赏句子，既要针对一个句子展开，也要对句群进行分析，找到句群组合的特点。句子有不同特点。教师要做整合处理，针对学生认知基础进行适当引导，让学生形成鉴赏的意识和能力。
《桂花雨》一文有不少典型的句子。如：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这个句子没有使用明显的修辞方法，但读起来依然感到它有很强的感染力，说明句子是比较典型的。通过分析，我们发现，句子为我们展示出桂花香的浓郁、范围广，让读者产生了直观的感知。十几家邻居都沉浸在桂花香里，这个带有梦幻一样的美感，给读者留下深刻的印象。再如：“摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”这个句子生活化特点鲜明，具有强烈的乡土气息，给读者带来真实感。佳句的形式多种多样。一些短句子的集中使用，能形成一种快节奏，读起来朗朗上口，表达效果比较突出，这也是鉴赏的重点。
二、修辞色彩分辨，丰富语言鉴赏视角
学生习惯于通过修辞方法来鉴赏语言。教学中，教师要展开进一步引导，对学生的鉴赏路径进行科学规划，使学生对语言的感受能力得到提升。
（一）修辞鉴别
学生习惯从修辞方法角度展开语用鉴赏学习。在这个环节，教师要做出针对性的引导，让学生掌握鉴赏的程序、领悟鉴赏的方法。对修辞方法的鉴赏，要先找出修辞方法;然后结合具体语境解读修辞所起到的作用;最后，进行关联思考，结合文本主旨和作者情感进行深度解析，形成鉴赏能力。
如，在教学《搭石》这篇课文时，学生阅读文本后，很快就找到一些带有修辞方法的句子。如：“嗒嗒的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这里，将过搭石的声音比作音乐。比喻是最常见的修辞方法。作者将搭石与风景、音乐相关联，给读者带来全新的感知和体验。学生没有见过搭石，也没有走搭石的亲身经历，但透过这些比喻展开想象，获得美的享受和体验。比喻的修辞方法，能够化无形为有形、变抽象为具体，表达作用特别鲜明。这篇文章运用多种修辞方法，教师需要引导学生对一些比较少见的修辞进行重点解析，培养学生良好的语言表达意识，促进学生语言素养的全面发展。
（二）色彩判定
语言常常具有一定的色彩。在鉴赏时，我们要从语体色彩和情感色彩等角度引导学生思考。语体色彩包括书面用语和口语化两个方面。两者的对比鉴赏，能够让学生体会不同的语言特点带来的不同效果。情感色彩包括褒义、贬义、中性三个方面。从感情色彩对语言进行评价，能体会人物的思想情感，理解人物的性格特点。
教师在引导学生进行语言鉴赏时，不妨从句子的语气语调等角度展开思考，让学生在反复朗读体验中理解语言的色彩。如，《将相和》一文，内容比较丰富，故事连着故事，人物语言很有特点。分析人物语言的表达效果，能使学生对故事情节和人物性格有更清晰的理解。如，文中有这样两句：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇……要是我碰见他，一定要让他下不了台！”“蔺相如说：‘秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这样的句子语气比较突出，带有浓重的感情色彩，表现了蔺相如的思想品质，读来令人赞叹。教学时，教师引导学生从标点符号角度展开鉴赏。句子中的问号是值得学生细细品味的。蔺相如用反问的形式表达自己的观点，强烈地表达自己这样做的原因，突出他强烈的爱国情感。不管什么样的情绪表达，都要运用语言符号来完成。我们从语气、语调角度展开解析，能够顺利抵达作者情感的核心，使学生体会人物的思想情感。
三、表达描写探究，培养语言鉴赏能力
表达方式、描写方法是学生比较熟悉的内容。课堂上，教师抓住表达方式和描写方法引导学生进行鉴赏，能为学生提供更丰富的感知和体验。
（一）表達归结
表达方式不同，其语言特点自然也不同。由于学生对表达方式还没有形成系统的认知，因此教师在具体引导时，要从语言表达的突出特点方面进行教学，让学生理解不同语言表达的不同效果。记叙、说明、议论、抒情、描写是五种主要的表达方式。教学时，要引导学生从表达方式的角度展开思考，就要对这些表达方式的特点、表达效果进行分析，让学生真正理解不同表达方式的不同作用。
如，《松鼠》一文，是一篇带有文艺性的说明文，以说明的表达方式为主。在具体解读时，教师要将说明、记叙结合起来展开分析。如，文章第一句话：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。”这个句子是归结性说明，将松鼠的主要特征概括出来了。“松鼠从不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。”这个句子是以记叙的方式来说明松鼠的生活习性。教学时，教师可引导学生进行对比分析，让学生体会不同表达方式的不同作用。说明是要将事情说清楚，而记叙是交代事情的过程。从这个角度展开鉴赏，学生能区别不同表达方式的不同作用。课堂上，教师可让学生继续寻找一些说明性的句子，引导他们将这些句子改成记叙的方式，体会它们的不同表达效果。这样教学，需要教师从语用的角度展开引导，让学生顺利进入语言鉴赏环节，形成全新的体验和认知。
（二）描写梳理
在阅读教学中，教师可从学生掌握的几种描写方法入手，进行有针对性的引导，让学生根据描写方法展开分析，以形成语言鉴赏的基本能力。动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、肖像描写等，是比较常用的描写方法。教学时，教师从某个角度展开指导，为学生规划鉴赏路线，能收理想的鉴赏效果。
如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，有许多精彩的描写片段。如，“我有点儿迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”这是典型的心理描写，为后面的情节发展做了铺垫。“我”的热情与“父亲”的打击形成对比，由此可以体会到作者当时的心境。再如，“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。”这句话是动作描写，将当时的场景展示出来，也为后面情节发展打下伏笔。学生对文本的理解大多是基于对情节分析而来的。教学时，如果能从人物心理、动作等角度展开引导，就会使学生的认知更立体、更全面。
总之，语言鉴赏方式方法很多。在教学中，教师要根据文章的特点、学生实际及具体的教学目标进行筛选，从不同的角度展开思考，让学生获得更丰富的鉴赏体验。只有这样，才能有效提高学生的语言鉴赏水平，促进学生语文核心素养的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张香芝.多重品析，提升语文阅读鉴赏能力[J].黑河教育，2016（03）.
[2] 吴凤梅.探幽取 练就语感——小学生语感的训练方法[J].名师在线，2019（16）.
[3] 马艳丽.语文课堂要让学生学会欣赏美[J].青海教育，2017（09）.
（责编 韦 雄）
