朱晓莉
[摘 要]小练笔作为小学语文教学中的一个重要环节。它的练习数量与质量将直接影响学生的习作能力。目前存在小练笔数量失衡，质量偏低的现象，究其原因有“四个不”：目标不明、练点不准、时机不当、形式不活。要解决这些问题，教师可以从实践“三个度”入手。（一）练有温度，未成曲调先有情：暖场，诱发练笔的热情;放胆，拓展思维的空间;搭梯，激发成长的动力。（二）练有深度，向青草更青处漫溯：梳理教材，让训练整体有序;锁定一点，让训练重点突出。（三）练有广度，落花水面皆文章：课内外联系、学科间融合、校内外沟通。
[关键词]小练笔;温度;深度;广度
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0092-03
小练笔作为小学语文教学中的一个重要环节。它的练习数量与质量将直接影响学生的习作能力。如果教师小练笔过于频繁，往往会压得学生疲于应付，难于招架。反之，如果教师只满足于学生完成单元大作文，而忽视小练笔，习作能力的提升速度缓慢。同时，小练笔还存在着质量偏低的问题：言之无物，言之无味，言不由衷。莫让小练笔成为教师与学生的“鸡肋”。我们该怎样做才能在学生学习发展需求的基础上，使小练笔既有针对性，又有实效性呢？下面就以统编教材小学语文四上为例谈谈我的思考與实践。
一、练有温度，未成曲调先有情
对习作的兴趣，是习作最初的动力，也是永远的动力。课程标准指出：第二学段要培养学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。因为只有乐于书面表达，才能表达好;也只有表达好，才会更乐于表达，两者是紧密关联的。怎么才能做到“乐于书面表达”？
（一）暖场，诱发练笔的热情
心理学的研究表明：学生创新能力的发展，必须有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言来暖场，才能诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
如四上第三单元第10课《爬山虎的脚》，作者叶圣陶先生用精美的语言写出了爬山虎叶子的特点，脚的形状和特点，以及它向上爬的过程。在学习课文时，先细读文本感悟语言的精美，然后根据学生喜欢直观形象的特点，让他们观看了爬山虎爬墙的动画片段，用小手模仿爬山虎爬墙的动作，看完后学做配音员，解说爬山虎爬墙的过程。接着教师布置小练笔的作业：你还想看到其他植物生长变化的过程吗？它跟爬山虎又会有什么不一样呢？今天回去泡点豆子，每天看看它们有什么变化？把发现记下来。阅读教学时的读一读，品一品——看一看，辩一辩——演一演，说一说就像是练笔前的热身运动，学生情绪高涨，布置小练笔任务时如顺水推舟，他们“乐写”。
（二）放胆，拓展思维的空间
所谓“放胆”，就是教师提供一种或几种练笔形式或范围，然后放手让学生自己选材，立意，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时学生的生命力和创造力就像火山一样爆发出来。
课程标准将第二学段的习作目标定位于“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。所谓“不拘形式”首先是文体不限，学生可以写童话、写小故事、写书信、甚至写小报道。比如学习了四上第一单元第2课《走月亮》后，让学生进行“同题”练笔，文体不限，学生交上来的作品真是五花八门：有温馨的小诗、有自己幸福成长的故事、有写给妈妈的感谢信、有小故事寄托大道理的童话、有对夜晚仍坚守工作岗位的不同行业工作者的采访稿等。送孩子一分信任，他们给你的将是一片精彩的世界！
（三）搭梯，激发成长的动力
部分学生对习作产生畏惧心理，与教师在批改和讲评中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励，会使人的情绪低落。一个人的情绪越低，投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕。所以我们在小练笔作业中不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。
如四上第三单元习作《写观察日记》，在学习了《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》和比安基的《燕子筑巢》日记后，学生掌握了抓住事物特点细心观察、连续观察的方法，学会了如何把自己的所观所感用日记的形式记录下来。本次习作是对“观察发现”和“学习表达”两个语用目标的落实，也是对连续观察方法的实践运用，更是对三年级上册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》细致观察、多感官观察的深化。旨在引导学生了解观察方法，提升连续观察能力，养成留心观察周围事物并写观察日记的好习惯。练笔循序渐进，螺旋上升，学生看到了成功的阶梯在延伸。
如果我们在小练笔作业反馈时通过给予鼓励性评语、设立不同角度的奖项、提供多种“发表”机会等“评优法”，就能使不同层面的学生都能顺着老师搭的梯子品尝到成功的甜果子，让学生树立“我能写好”的自信，从而激发学生新的习作动机。
二、练有深度，向青草更青处漫溯
（一）梳理教材，让训练整体有序
小练笔的“序”，在这里是指一种学习规律。首先，小练笔训练的内容形式应符合儿童思维发展的年龄特征。第二学段是儿童观察活动的敏感期，最佳的习作训练形式是观察习作。从第三学段开始，学生的抽象概念思维进入敏感期，其习作训练应该转向有明确表达需要的实用型习作。其次，语文课程标准对三个学段的习作能力提出了不同标准：“第二学段不拘形式写下见闻、感想、想象，写简短的书信便条;第三学段写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，分段表述，写读书笔记、常见应用文。”在了解了本学段学生的思维发展特点和习作能力培养序列的基础上再梳理出本册、本单元的习作训练序列。以下是笔者梳理的以“观察”为训练点的4次单元习作的内容和目标：
从这张表中不难发现，统编教材习作目标的序列性是比较清晰的，对不同学习阶段已定好了“尺度”，在教材内容和要求的安排上作了充分体现。教学中，教师明确具体习作目标的序列性，是使学生习作能力一步一个脚印、阶梯形提升的重要保障。
（二）锁定一点，让训练重点突出
为了小练笔的实效性，对学生表达方法的指导是不容忽视的。教师要针对学生的实际，文章的特点设计专项训练内容，让学生感到学中有法，在练中悟法。如四上第五单元，我们可设计“整体着眼，分层着手”的读写结合训练：
虽然都是练习叙事，但是文章不同，写法不同，小练笔的训练侧重点也不同。在教学时，我们可以锁定一点分三步走。第一步，摸清训练起点——先让学生试着写一写;第二步，突破训练重点——阅读文中的重点片段，与自己“试水”练笔进行比较，寻找文中值得学习的语句和方法，发现自己的优缺点进行修改完善;第三步，刺激学生生长点——及时反馈，点拨提升。读写结合，抓住关键，把练笔引入课堂。经过长期训练，学生的作文水平一定会有明显提高。
三、练有广度，落花水面皆文章
小练笔要出在学生的生活和语言的积累上，出在学生写作的兴奋点上。教学时要调动学生的生活积累，学生才能顺畅表达。为了调动学生的生活积累，教师可以以材引材，让学生从课文中产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料。
（一）延伸，迁移运用
让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化课内所学的知识方法，促进知识向能力的转化。学了徐志摩的《花牛歌》后，引导学生读金波的《林中小景》《流萤》，请学生试着用上拟人的手法写写小诗，展现大自然千姿百态的美。学了《蟋蟀的住宅》，引导学生读《昆虫记》，看看法布尔是如何运用拟人手法将动物的习性写具体写生动的，并学着写某种动物。学了《女娲补天》后，让学生读一读中国第一部药学著作《本草经》的故事，读一读《希腊神话故事》，写写小练笔《我的穿越故事》。这样，让学生进行一次身份接近或置换的想象故事创作，正是为学生提供了语言实践的平台，时机正好。
（二）借力，融合提升
淡化学科之间的界限，向其他学科借力，使学生在完成练笔作业的过程中能综合学习并运用知识。学了《蝴蝶的家》后，让学生在信息技术课上上网找一找各种动物的家，画一画自己未来的家，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中，为小练笔构思。再让学生写写《我未来的家》。另外，有时练笔可以让学生运用数学知识算一算，运用科学常识动手做一做实验，如发豆芽、种植花草、养小动物、观云测天气等，还可以把小练笔同兴趣爱好结合起来：体育课上的小竞赛，英语课上的情景对话，美术课上的小制作等都是练笔的小话题。这样，将小练笔作业与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质，促进学生全面和谐发展。
（三）积累，将“源”建“库”
生活是习作的源泉。要提高小练笔的质量，还得积累丰富的生活素材。在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材，例如一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。我们可以根据某次小练笔的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，如观察蜗牛、盆栽等，通过定向观察让学生获取写作的素材。除了定向观察，笔者认为，到了第二学段，应把观察的重点放在随机观察上，因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，练笔时就会“文思泉涌”。所以从三年级开始，让学生人手一本“观察本”，每天记一点两点新发现。在此基础上，引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
教学实践证明，只要教师对小练笔能科学设计，适度操作，持之以恒，一定能帮助学生积累丰富的写作材料，及时习得更多的写作方法，从而分解作文的难度，獲得成长的喜悦。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 肖川.名师作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2] 张绪培.小学语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[3] 崔峦.坚持理想 不断前进——全国小语会语文教学改革研讨纪要[J].小学语文教师，2004（6）.
[4] 郭根福.小学语文新课程教材教法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
（责编 韦淑红）
