薛亚平
[摘要]预测是一种阅读策略，也是学生思维体验的过程，能激发学生的阅读期待，让学生感受到阅读的乐趣。在预测单元的教学中，教师可以让学生在课堂阅读中学习预测、在文本续编中练习预测、在课外阅读中运用预测策略等，这样不仅使学生深入理解课文内容，而且使学生的阅读能力得到极大的提升。
[关键词]预测策略;统编教材;课外阅读
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0047-01
统编教材三年级上册第四单元是阅读预测单元，单元的人文主题是“猜想与推测，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的基本方法;尝试续编故事”。教材专门用一个单元来对预测的阅读策略进行教学。可见，在阅读教学中，培养学生的预测能力尤为重要。那在预测单元的教学中，教师如何施教才能使学生的预测能力得到提升呢？
一、在阅读课堂中学习预测策略
课堂教学是学生学习的主渠道。在预测单元的教学中，教师要善于借助课文旁批、课后习题、课堂提问等方式指导学生阅读，教给学生预测的基本方法，让学生养成一边读书一边预测的习惯，从而使学生学会预测，提升学生的学习能力。
如，教学《总也倒不了的老屋》一课，教师可从以下几个方面帮助学生学习预测。首先，让学生边阅读边借助课文旁批思考：“老屋总倒不了，是被施了魔法吗？老屋先后遇到了谁？课文描写和你的想象一样吗？老屋会帮助老母鸡吗？”然后，让学生自主阅读课文，边阅读边找线索，把自己预测正确的地方标上记号。最后，再让学生说一说：“课文的哪些描写给你留下了深刻的印象？在阅读的时候，你是怎样预测的？实际上呢？你学会边阅读边预测了吗？”经过这几个环节的训练以后，学生对如何预测有了一个大致的了解与把握，预测能力得到了提升。
在教学中，教师让学生边阅读边借助课文旁批与自己经验，对课文内容进行预测，这样为学生今后的阅读奠定了基础。
二、在文本结尾处练习预测策略
文本续编是培养学生预测能力的有效途径。在阅读过程中，只有对阅读文本的信息进行准确提取与定位、合理想象与猜测，才能对文本进行合理的预测，提升学生的预测能力。《胡萝卜先生的长胡子》一文是以省略号的形式最后结尾的;《不会叫的狗》一文则提供了三种结局，没有告訴学生结局到底是哪个。这些课文给学生一种意犹未尽之感。教学时，教师可以让学生在准确提取文本信息的基础上，合理预测，给课文续编一个恰当的结尾。
如，《胡萝卜先生的长胡子》一课，由于省去了后面的故事情节，所以给学生一种不完整的感觉。教学时，教师不仅可以让学生一边读一边对故事内容进行预测，而且要鼓励学生大胆想象，尝试续编，想象一下胡萝卜先生还会遇到谁、还会用他的长胡子帮助人们做哪些事情。在学生对文本内容进行续编的时候，着重让他们讲清楚这样做的依据是什么。
续写故事结尾，是对课文内容进行预测，使学生有了练习预测的机会，促进了学生预测能力的提升。
三、在课外阅读中运用预测策略
在阅读过程中，实施预测策略可以激发学生的阅读期待，丰富学生的想象，提升学生的阅读能力。在学生阅读的时候，教师要鼓励学生结合自己已有的知识和生活经验对故事情节发展以及人物的命运进行预测，以促进学生阅读能力的发展。
统编教材三年级上册第四单元的“交流平台”的教学要求是：能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中自觉运用预测策略进行阅读。为了帮助学生更好地运用阅读策略进行课外阅读，教师可让学生把自己读过的任意一本书的名字写在黑板上，让没有读过这本书的学生根据书名预测这本书会写些哪方面的内容。当预测完毕以后.再让读过这本书的、提供书名的学生说说他哪些地方预测正确、哪些地方预测不正确。最后，让学生去找出自己没有读过的书，并利用课余时间进行预测阅读。
为了引导学生将阅读由课内引向课外，教师创设情境，先进行读物推荐，再让学生进行预测，这样激发了学生的预测兴趣、阅读期待，让学生养成自觉运用预测策略的习惯，提升了学生的阅读能力。
总之，预测是一种学习方法，也是一种阅读策略，更是一种思维体验的过程。在语文教学中，教师要善于借助文本阅读，让学生掌握边阅读边预测的方法，从而使学生的阅读能力得到提升。
（责编韦雄）
