曹甫臣
摘 要：初中语文教学项目诸多，阅读教学是其中极为重要的一个环节，对于学生语文人文素养的培养及人格艺术修养的提高皆发挥着重要作用。所以，初中语文教师应当逐步转变教学理念，针对学生的语文学习状况展开科学性的语文阅读教学策略，以便更好地提高学生的语文阅读能力。该文主要就初中语文阅读教学的策略进行了浅议。
关键词：初中语文 阅读教学 策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0104-02
阅读教学，是初中語文教学中极为重要的一部分，不仅是学生学好语文的基础，更是学好其他学科的关键。因此，如何提高语文阅读教学质量，以提升学生的阅读能力，是整个初中阶段教育教学质量高低的关键因素，是每个语文教师教学所需关注的重点。可见，探讨初中语文阅读教学方法策略，是有其必要性的。
1 互动式阅读教学，指导学生问题思考
传统的语文教学大都是教师扮演独角戏，写板书授知识，而学生记笔记被动接受知识的状态，这种教学状态明显不利于学生学习积极性的提高。所以，为了有效提高学生语文阅读效果，有必要展开师生互动式的阅读教学。而在实际互动式教学过程中，教师不应再局限于讲台位置讲解，而应参与到学生中间。
例如，在讲述课文《登上地球之巅》时，教师可对学生进行提问，“你们认为这篇文章中最精彩的部分是哪个呢？”在提问后，教师应当给予学生一定的自由品读时间。在品读的过程中，对整篇文章学生便有了大概的了解，如往返地球所面临的重重险阻、航天勇士又是如何牺牲自我、百折不挠地探索未知领域等都有了较为恰当的认知。在此基础上，教师便可邀请学生进行阐述，向同学分享自己认为精彩的环节。学生在语言表达上或多或少会存在一些不足之处，而教师就应当进行合理的引导，再指出学生问题所在。此后，教师可让学生进行小组式的问题探究，以便更好地解决教师所提出的问题。通过师生互动，不仅能给予学生充足的阅读时间，学生的思考思维能力也有所提高。
2 体验式阅读教学，激发学生的想象力
所谓的体验式阅读教学主要是让学生与教材文本进行虚拟对话的一种过程。而在实际教学过程中，教师所需做的便是尊重学生对文本的独特理解和多元化体验，并通过角色扮演、自由想象等形式，使学生加强对文本内容的认知与了解，并融入文本所创设的世界当中。
例如，在教学《最后一课》这篇课文时，教师可事先让学生进行阅读，先把握好文章的主旨大概。而在学生阅读完毕之后，教师可以对文本的标题“最后一课”进行详细解读和剖析。接着教师可以积极引导学生进行想象，“若今天这堂课是最后一堂语文课，你们想要如何度过？你们的感受又是如何呢？”通过这样的情感想象和体验，学生不仅能够更深入地理解课文所要传达的思想情感，更重要的是使学生能够跨越不同时代、意识形态的阻隔，确实了解到“法语是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”这句话的内涵。同样学生也能够真切体验到“汉语母语”作为“爱国主义”的符号，融入的更是中国人民深厚的情感。而在深刻解读文章后，学生的思维也被有效调动，再次阅读时将会融入更深切的情感，最终将其变为自己的文章。
3 定位式阅读教学，增强学生心灵体验
文本定位对于处理语文教材来说，是极为重要的事情。文本的准确定位能够将学生与其文本所体现的情感主旨、心灵视线更好的联系在一起，使学生获得情感上的体验，从而培养深厚的人文情操，并丰富自身的精神世界。为此，教师教学时应针对学生情感培养和发展能力来筛选文本，并做出准确的定位和心灵视线解读。
例如，在备课《背影》一文时，应根据父亲的背影来定位为父爱这一主题；而在备课《杨修之死》时，应根据杨修的个性特征、行为处事来定位为最终命运的使然；在备课《海燕》时，可根据文中的语势和象征意义定位为朗读性教学等。
4 情景式阅读教学，加深学生文本理解
教师可通过文本的内容情景开展情景式阅读教学，以便学生加深对教材文本内容的理解。在实际教学过程中，教师应当多联系学生的个人生活与实际经历，并运用多媒体技术来有效展开教学活动。
例如，教学《哟喝》这一课文时，该文本主要讲述的是关于京味语言，最凸显的便是让人能够感受到独特的民俗文化。因此，教师可以此展开情景式教学，让学生以小组形式进行各种类型的“呦喝”模拟体验，如卖烧饼小哥的“哟喝”声、卖糖葫芦的“哟喝”声、包子铺老板的“哟喝”声等传统的富有京味的叫喊声都是以怎样的形式发出来的。而教师可从旁指导，尤其要对学生的语气、语速及音量等方面加以注意。此外，教师也可利用多媒体技术，播放相关视频，让学生更为直观地了解和感受传统老北京街头的热闹场景，而通过学生自身的表演，和对比现实生活中“哟喝呐喊”的促销活动联想，可加深学生对文本阅读的深刻理解。
5 探究式阅读教学，引导学生探究语言
语文包含了工具性和人文性，而工具性又作为人文性的基础。所以，在进行阅读教学时不仅要强调人文更要着重探究语言。探究语言并不是局限于简单的是什么、为什么，而是要让学生去探讨文本内容是通过什么样的语言来表达的，用这种语言表达是为什么，而又产生了什么样的表达效果。如此，学生才能更好地感悟语文语言的魅力，并在阅读过程中累积丰富的语言素材。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，学生很容易理解文章前半部分主要描写鲁迅在百草园中快乐的生活，接着教师便可引导学生进行语言探究：如这部分的语言描写特点是什么？这样写的用意如何？而当学生去进行探讨时，便能够获取这段语言的相关信息，从而加深对文本的理解。教师通过积极引导学生关注语言，长此以往，学生的语言感受能力也能有所提高。
6 结语
初中语文阅读教学在整个初中语文教学中占据着重要地位，在具体的实践教学过程中，教师应当深刻意识到语文阅读教学对于培养学生的语文素养、品读质量的提高有着显著效果。为此，教师必须改变传统教学观念与角色，积极培养学生良好的阅读习惯，使学生在进行文本阅读时能够更深刻地理解文本情感主旨，最终有效提高课堂教学效率。
参考文献
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