徐传阳
时下语文教学，对阅读教学尤其对整本书的阅读有着前所未有的关注和重视。随着高中语文课标的修订，语文核心素养备受关注，而提高语文核心素养的有效途径就是“整本书阅读”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书的阅读与研讨”列为十八个任务群中的第一个，贯穿于整个语文教学的过程，凸显了整本书阅读教学的重要性。
可是，在推进阅读的过程中，“条件上不可读，思想上不想读，方法上不会读”等问题普遍存在，在互联网普及的背景下，很容易流于任务式的形式主义，浮光掠影，浅尝辄止。功利式、粗放式、体验式甚至消遣式的阅读普遍存在，离研究性阅读（真阅读、深阅读）相去甚远。因此，如何有效推进整本书的阅读教学，是语文教师亟需解决的问题。
多年来，笔者以与作家（或作品的研究专家）对话为“推进器”，任务驱动，来推动整本书的阅读教学，引导学生从浅阅读进入深阅读，提高阅读效能和阅读水平，取得了显著的效果。
一、以与作家对话为任务驱动的阅读教学的本质
海耶斯·弗劳尔的写作模型示意图表明，任务情境对于写作学习的重要性，脱离具体情境，人们就无法交际、无法写作。没有目的，不看对象就随便写出一段文字，写作就会变得毫无意义。因此，在整本书阅读教学中，引导学生与作家对话，这种任务指令，不是施加给学生的阅读压力，而是阅读动力，是“推进器”;不是消极被动地应付“任务”，而是积极主动地达成“目标”;不是短暂的功利式的任务设计，而是基于核心素养的能力培育。
二、以与作家对话为任务驱动的阅读教学的主要内容
①古代经典名著的阅读教学与研究;
②现代文学名家名作的阅读教学与研究;
③当代文学名家名作的阅读教学与研究;
④当代社科名家名作的阅读教学与研究;
⑤当代文学研究专家、学者及其作品的阅读教学与研究;
（以上名家名作的阅读研究对象主要参照课题组给学生推荐的阅读书目）
⑥高中生阅读方式与效率的调查与研究;
⑦与作家对话的方式（书信、微信、微博、现场访谈、视频对话等）、技巧以及效果的研究;
⑧整本书阅读教学成果展示、交流和评价;
⑨整本书阅读教学经验总结，阅读教学理论的提炼与创新。
三、对话流程
主要分三个步骤：
1.读懂文本。①研读。依据推荐书单，学生自主选择研读作品;教师引导学生有序略读、精读、研读、重读作家作品，帮助学生导读、梳理、解惑，做好与作家、专家学者或评论家直接对话交流的准备工作。②研讨。教师用科学的阅读理论指导学生的阅读实践，帮助查找与文本相关的文献资料，在“读懂”的基础上，组织学生一起研讨，交流阅读成果，争取精进到“读对”甚至“读出新意”的层次，同时拟定与作家对话的方案，为学生布置好对话的具体任务。
2.对话实施。主要包括三个方面：
（1）对话准备：成立对话小组，制定任务书，分工合作;对话可灵活采取书信、微信、微博、电话、现场采访、视频交流等方式。
（2）对话指导。①组织观看学习中央电视台《艺术人生》《对话》以及凤凰卫视《鲁豫有约》《名人面对面》等人物访谈视频，结合案例对学生进行对话访谈技巧指导，特别是提问技巧指导。②模拟演练。为顺利圆满完成对话，组织学生进行一次“对话杰出校友”为主题的对话演练活动，积累对话采访经验。③小组成员讨论，发动头脑风暴，选择对话角度，提炼对话问题，拟定对话提纲。
（3）采访对话。小组成员合理分工合作，包括提问、录音、录像、文字记录和整理等。（如采取书信对话方式，则可省略此环节）
（4）对话评价。制定含有四项指标的对话评价量表，印發给学生，包括内容梳理、文本解读、团队合作、阅读成果，每项指标按水平高低分为四个层次。具体细目见下表：
3.对话成果展示。与作家（专家学者或评论家）对话交流之后，把对话内容整理成不少于2000字的文章，要求主旨鲜明，内容丰富，语言流畅;每月评选优秀对话作品5篇，累积100篇，辑录成册，出版发行，书名为《寻光：高中生与百位作家的阅读对话》。
四、以与作家对话为任务驱动的阅读教学的意义
1.改变学生的阅读现状。与作家进行直接对话交流，突破了传统阅读教学的固化思维，另辟蹊径，调动学生的阅读兴趣，培养他们对阅读真正的热爱。继而从功利式、粗放式、体验式甚至消遣式的阅读，转变为研究性阅读，从根本上改变阅读的不良现状，提高阅读教学效能。
2.提升学生思辨与表达能力。余党绪老师说：“读懂，是整本书阅读教学的基础，是对阅读状况的一个基本判断;读对，是整本书阅读教学的核心。教学意义上的整本书阅读，‘读懂是不够的，因为读懂了，未必‘读对了。”因此，与作家对话，就是要引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平，从而达到“读对”的目的。
同时，与作家对话，能使得表达有对象、有目的、有情境、有内容，让语言表达准确生动，言之有物，言之有文。
3.优化写作教学形态。美国马萨诸塞大学波士顿分校终身教授严文蕃说：“如果要证明我们的学生很厉害，那还得看他写了什么。”可是，传统的写作教学，重视章法，忽视价值的发现与构建，只教下游，不教源头，导致直接功利主义。学生表面上“写了”，实际上“什么也没写”。与作家对话，不是简单的读后感的写作，而是建立在对文本精读的基础上，与作家进行深度交流探讨。
4.构建高效的阅读教学模式。传统读写，是单向虚位对话。写作，读者不在场;阅读，作者不在场。以与作家对话为任务驱动的阅读教学，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，以原生态阅读、批判性理解、转化性写作为途径，融文本、作者、读者三位为一体，三者联动，构建高效的“三联”阅读教学模式，培植读写结合、听说一体、技道统一、知行合一的阅读教学理念。
5.提升学生的道德素养。一位作家就是一笔精神财富。研读名家名作，会潜移默化地受到作品的浸染和熏陶，启迪智慧，感悟人生，提升思想境界，达到立德树人的目标;在与作家的对话交流中，学生会把作家当作自己的道德楷模和价值标杆，培植正确的世界观、人生观和价值观，在成长的道路上，行稳致远。
参考文献：
[1]余党绪.整本书阅读四境界及其测评[J].中学语文教学，2020（12）.
[2]荣维东.写作课程方式研究[D].华东师范大学，2010.
【本文系广东省教育科学规划课题《以与作家对话为任务研动的阅读教学指导与实践》（课题批准号：2020YQJK203）的阶段性研究成果】
