赵鹏庆
[摘 要]小学语文读写即时链接时机的把握，是阅读教学需要关注的重点。教师要针对学生阅读学习实际，对阅读制约因素展开深入了解，以便引导学生适时展开读写操作，促进学生阅读学习认知的升级和内化。教师在学生思维触动时、课堂训练启动时、文本阅读结束时引入读写学习操作，其激发效果将更为显著。
[关键词]小学语文；读写结合；链接时机
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0049-01
小学语文读写训练是促进学生学习认知内化的重要途径和方法。教师需要抓住链接时机，顺利启动学生的学习思维，并通过融合性操作实践，帮助学生完成阅读学习认知的跨越式成长。
一、学生思维触动时链接
课堂教学呈现多元性，对此，教师要有审时度势的意识，及时发现教学生成资源，并进行科学利用。文本阅读时，因为教材文本大多具有经典性，其丰富的内涵，为教学提供了诸多激发力量，学生面对众多信息冲击，自然会不时出现心理触动，这无疑属于读写链接的最佳时机。教师要对文本和生本思维的对接情况进行深入调查，以便做出最为科学的引导，帮助学生顺利进入到读写状态中。
教学人教版四年级上册《爬山虎的脚》时，教师先让学生自主阅读文本，然后带领学生来到校园中，实地观察爬山虎的生长情况，并给出具体的观察要求：仔细观察爬山虎的脚的形状、颜色、位置等，并随手记录下观察信息，还可以给这些爬山虎拍照，以便进一步展开学习探索。经过一番操作，学生顺利完成了观察学习，并形成了读写成果。课堂展示时，学生依照记录陈述爬山虎的脚的特征，课堂进入信息交互环节。
教师让学生展开实地观察，其学习思维受到了触动。因为有阅读积累，学生自然就有了习作冲动，在积累观察情况的过程中，顺利完成了读写训练，其操作效果极为显著。
二、课堂训练启动时链接
课堂训练设计时，教师不妨给学生设计一些读写内容。在具体操作时，教师可以结合文本相关内容设计读写任务，或者拓展阅读视野，联系学生生活展开读写操作。读写是阅读学习最重要的实践手段，教师在执行过程中，要对读写操作形式进行创新改进，利用读写的多元性，调动学生的参与热情。
学习《幸福是什么》时，教师引导学生对文本内容进行梳理，并为学生设计了读写训练：课文中三个孩子的关于幸福是什么的讨论很有意思，给我们带来了很多联想。联系自己的心理实际，对幸福追求进行畅想，说说你的幸福追求是什么？学生拿到训练任务后，快速展开讨论，并进行读写操作。课堂展示开始，学生纷纷给出自己的观点。有学生写道：“我的幸福追求是能够考上理想的大学，将来成为一名医生，为更多的人解除病痛。”有学生畅想：“我的理想是成为一名外交官。到那时，我就能够去世界各个国家，感受不同的文化。”教师对学生的幸福追求给出积极评价，学生读写训练获得圆满成功。
读写训练设计要能够观照学生的学力基础和思想心理，这是读写设计最需要遵守的原则。学生思维灵动，对幸福的理解呈现个性特征，教师再进行针对性设计，势必能够带来更多的激发动力。
三、文本阅读结束时链接
文本閱读结束后，课堂教学进入收尾阶段，教师引领学生写读后感、写阅读反思和阅读体会，这些都属于正常的教学设计。教师要注意接轨学生的生活认知和课外阅读信息展开读写设计，为学生提供更丰富的实践机会，以塑造学生的学科核心素养。
在学习《搭石》这篇课文时，教师先引导学生梳理文意，体会文本要义，然后给学生布设课外读写训练任务：搭石为乡亲们提供了生活便利，成为联系乡情的桥梁。在我们生活中也许找不到搭石了，但像这样的事情会有很多。不妨回忆一下，选择一件类似的事情写出来，参与班级展示，让更多人获得启示。学生根据教师的设计展开思考，并很快找到了习作起点。经过一番操作，学生顺利完成了习作训练。在课堂展示阶段，学生有的讲述了邻里间争着打扫楼道，有的写了邻居帮忙抬东西，还有的写了邻居间相互送东西……教师对学生的表现给出了个性评价。从学生写作的情况可以看出，教师布设读写训练任务很有针对性，学生读写操作顺畅高效。
教师结合文本内容展开读写发动，给学生创设了更多的学习契机。学生生活经历很丰富，而文本相关内容与学生生活形成了对接，这无疑为教师发动读写训练带来了重要启示。学生结合生活经历展开深度解析，是对文本学习的认知内化。
读与写是相辅相成的辩证关系，也是学生阅读学习认知成长的基本路径，教师针对学生的学习实际展开读写链接设计，势必能够发挥重要的教学促进作用。“读书破万卷，下笔如有神。”这句话揭示了读写之间的必然联系。语文教学中，教师要有链接意识，适时展开教学发动，让学生在读写实践中完成阅读认知构建。
（责编 刘宇帆）
