语文深度阅读指的是教师在深入挖掘文本内容的基础上，对学生进行积极、耐心的启发，引导学生在阅读“表层化”知识的同时，深入探尋阅读文本的内在意蕴以及价值内涵，帮助学生将“符号化认知”转向“逻辑化思维”的一种阅读教学方式。同浅阅读相比，深度阅读提高了知识源的覆盖面。深度阅读基于阅读内容，整合了多方面的数据源，深度阅读扩展了知识的纵深，其目的是为了促进学生的全面发展。
阅读是语文教学中的重要内容之一，阅读教学不仅有利于提升学生的知识积累以及认知水平，同时还可以培养学生的思维品质以及情感价值。传统的小学语文阅读多为浅层次教学，过度注重前者，这对于学生的全面发展以及成长是不利的。如何打开语文阅读教学的本质内核，通过深度阅读帮助学生进行系统化知识构建，进而培养学生的高阶思维品质以及情感价值成了很多语文教学工作者们研究的课题。在小学语文阅读教学中实施深度阅读有利于改变传统的零散化教学方式，有利于实现学生知识系统化的整合，帮助学生探究知识规律，提升学生的价值情感以及品德修养。深度阅读教学是我国素质教育理念的具体化体现，是对传统阅读教学方式的一种改革与创新，对于学生今后的全面成长以及发展有着巨大的促进意义。因此，做为小学语文教学教师，我们应开展好深度阅读，有效提升学生的语文学科素养。
一、情景导入着手，深挖阅读文本
要想实现深度阅读，教师需要在课堂教学中为学生创设合适的情景，为学生营造一个良好的环境氛围，引导学生将注意力放在阅读上，这样有利于帮助学生进入阅读文本的内容情景之中，促进学生对阅读内容产生更加深刻的理解，也有助于加深学生的主动深入思考程度。
现代教育技术的发展为语文阅读教学提供了很好的契机，教师可以利用多媒体声光效果来为学生创设合适的情景，对学生的多重感官进行刺激，进而促进学生更好地阅读。例如，在教学人教版二年级上册《曹冲称象》的时候，我以从网上看到的谜语“身子像堵墙，四肢像柱子，耳朵像扇子，鼻子像钩子，尾巴像绳子”激发学生在课堂上的兴趣，接着通过多媒体设备为学生播放动画视频，让学生对文章内容进行大致的了解，这个时候学生已经都被曹冲的机智过人所折服。于是我趁热打铁引导学生阅读课文内容并对学生提出几个问题“找出文章中出现的生字”，“思考曹冲称象的时候运用的是什么方法”，“如果是你，能够想出什么更好的办法？”由于课堂氛围已经被带动起来，学生在接下来的阅读中显得非常认真。为了能够拓展学生的知识面，接下来，我在讲解中还为学生拓展了姓氏“曹”的来历，为学生渗透了“分解法”解决问题思路……通过这种阅读方式，学生们不仅体验到了故事的趣味性，同时也极大地拓展了自己的知识视野。语文课堂知识丰富多彩，很多知识点都可以进行延伸以及拓展。只要教师能够对教材文本进行深入挖掘，必定可以达到引导学生深度阅读的效果。
二、群文阅读，做好文本深度阅读的纵深拓展
与单篇阅读方式不同，群文阅读是让学生同时对多个文本展开阅读，这样有利于学生从整体上对文章的结构类型、题材形式以及情感主题进行探究学习，进而帮助学生掌握阅读文本的结构特征以及阅读方法，以达到深度阅读的教学目的。但是，由于小学生年龄尚小，学习经验还存在很大欠缺，需要教师为其挑选合适的阅读文章，积极组织群文阅读教学活动，改变学生原有的碎片化阅读习惯，让学生在认知、意识、思维等方面得到良好的拓展。
例如，在教学人教版三年级上册第三单元的时候，我以“美好的童话”为主题组织学生对《去年的树》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》以及《那一定会很好》四篇文章进行同时阅读，对于一些成绩较差的学生放宽要求，可以先阅读前两篇文章并将后两篇作为备选。我在阅读教学中为学生制定了明确的阅读思路，先让学生通读文章并归纳出文章中讲述了一个什么故事，然后思考故事中“主人公”在叙事中起到了什么样的作用，最后让学生探究故事中体现的现实性问题以及蕴含的人生哲理……这种群文阅读的方式可以帮助学生找到阅读同类型文章的规律，提升其阅读效率，还有利于学生利用不同文章之间的共同特点进行串联思考，这对于学生原来所具备的“单篇化”阅读思维是一种很好的拓展，在很大程度上加深了学生的阅读、思考以及感悟的深度。
三、以写促读，落实好文本深度阅读
阅读可以为写作提供源源不断的素材积累，而良好的写作能力有助于学生更好地理解阅读文本的内容以及其中蕴含的思想情感，有利于学生在更深层面理解作者的创作心境，进而产生心灵共鸣，这也是提高学生深度阅读效果的一种良好方式。
例如，在教学人教版三年级上册《总也倒不了的老屋》的时候，我引导学生对文章进行缩写以充分提升学生对文章的理解程度，当学生们对文章内容有着深入的了解之后，我又引导学生对文章进行续写，由于文章最终给了一个开放式的结尾“小蜘蛛给老屋讲故事”，至于故事讲完之后会怎样，谁也无法预知。这个开放式的结尾给了学生发挥想象力的空间，有的学生写道“小蜘蛛给老屋讲完故事之后，成了非常好的朋友，之后一直陪伴着老屋为他人遮风挡雨”，这种续写方式突显了小蜘蛛的美好品德;也有学生写道“老屋最终没有承受住破败沉重的身体，还是倒了下去，小蜘蛛老屋倒下的地方用自己的绵薄之力延续着老屋的精神”，这种续写方式使得文中倡导的“为他人服务”精神得到了进一步的升华;还有学生写道“最后小猫和母鸡将带来了自己的主人，对老屋进行了重新修复”，这种续写方式体现了学生心中对美好事物的期待与愿景……这种以写促读的方式加深了学生对文章主题的思考与理解，还有利于帮助学生树立良好的情感价值观念。
四、分组合作，让学生自己进行文本深度阅读
新课程标准中一直强调要在教学中突显学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性，这样才能达到良好的教学效果。在引导学生进行深度阅读教学中，教师可以采取分组合作的教学方法，让学生以小组为单位对阅读内容进行主动探究，让学生在阅读中发现问题并解决问题，这对于学生理解文章所表达的价值内涵并提升自身的认知以及体验有着显著的促进作用与效果。
例如，在教学人教版五年级上册《落花生》的时候，我将学生按照座次规律分成了几个小组并为其制定了阅读学习任务“找出文章中出现的生字、生词并弄懂其读音、含义”，“根据文章内容找出花生与石榴的区别”，“小组内探讨做人应当是做花生还是石榴”。对于前两个问题，每个小组给出的答案大同小异，关于最后的问题学生们有了不同的观点，有的学生表示“石榴高挂枝头且非常漂亮，但是籽多肉少，华而不实”，也有学生进行反驳“做人应当注重形态仪表，懂得再多却不会表达，毫无用处”……学生们讨论的非常激烈。最后由我做出总结“外表与内涵都很重要，如果要在当中选择一个，那么肯定是内涵优先，做人亦该如此”，这种教学方式不仅仅让学生完成了对文中生字、生词方面的学习，提升了学生的知识储备。同时，还让学生以一种深层讨论的方式对文章内涵进行了探究式的学习，完成了文章深层方面的阅读教学，如此悄无声息地完成了对学生们的德育教育，学生对于文章所蕴含的内涵与哲理的理解也提升到了一个更高的层次。
综上所述，通过深度阅读教学有助于加深学生在阅读时候的思考，有助于学生成为阅读活动的主人，可以充分体现阅读课堂的价值以及效果。语文教学工作者应当深入挖掘课本教材，积极改革并创新阅读教学方法，发挥自身的引导与启发作用，促使学生养成深度阅读的良好习惯，以不断提升学生的语文综合素养。
韩金苗，山东省青岛黄岛区第二实验小学教师。
