于芹
[摘 要]小学语文教学引入分角色朗读训练机制，符合学生学习的基本诉求，具有极强的可操作性。教师要注意整合文本角色资源，提出角色分读要求， 尊重角色的个性表现， 以引发学生的诵读热情， 规范学生的诵读行为， 塑造学生的诵读能力，从而提升分角色诵读教学的品质。
[关键词]小学语文；分角色朗读；科学设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0056-01
《义务教育语文课程标准》对朗读有明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”小学生对分角色诵读有特殊敏感性，如果教师能够科学设计，自然能够调动学生的参与热情。在教学设计时，教师需要有创新意识，对朗读环节、操作程序、训练形式、评价角度展开科学设计，以促进学生朗读能力的良性发展。
一、整合文本角色资源，引发学生诵读热情
并非所有的教材内容都有明确的角色特点，教师要对文本角色资源进行科学整合，为学生提供更丰富的分角色诵读机会。教师让不同学生参与分段朗读、分组朗读，这都属于分角色诵读。不同段落涉及不同内容，需要用不同语气展开，教师要对角色内质属性展开对应分析，为学生顺利介入角色做好充分铺垫。
《海伦·凯勒》一课的教学，教师在朗读环节给出创新设计：“海伦·凯勒是世界著名的作家、教育家，可是她却是一个残疾人，不仅双目失明，两只耳朵也听不到声音，但她凭借顽强的意志，战胜了疾病，通过刻苦学习，最后取得了令人瞩目的成就。面对这样一位英雄，我们唯有表达不尽的敬仰之情，在朗读相关内容时，需要展示我们浓浓的情意。男生朗读第一段，女生朗读第二段，老师读第三段，第一小組读第四段，第二小组读第五段……”学生听说要分组诵读，顿时有了精神，诵读时语气语调把握得很到位，情感赋予也非常饱满。
当课文内容找不到鲜明角色时，不妨进行分段、分组诵读，同样能够获得分角色诵读的效果，这当然是比较有创意的教学设计。
二、提出角色分读要求，规范学生诵读行为
分角色诵读设计时，教师需要综合考虑多种制约因素。首先，要对教材内容进行深度解析，不同情节、不同内容、不同人物，都需要用不同的语气语调展开诵读，教师要给学生以明确指向，帮助学生确立诵读视角。其次，要对学生诵读基础有到位调查。学生诵读学力存在个体差异，教师要正确分析学生的个性表现，提出具体的分角色诵读要求，在角色选择时，要充分考虑学生的性格特点，提升其匹配性。
《爱如茉莉》中人物分配比较清晰，对话内容也占据了一定比重，非常适合开展分角色诵读训练。教师在引导时提出具体要求：“爸爸、妈妈、孩子，三个角色都有不少台词，在朗读时，需要仔细揣摩人物当时的心情和身份特点，这样才能正确处理相关台词。不妨联系自己的家庭经历，感受文本中的情感展示路线，做好彩排训练，以小组为单位展开课堂演绎活动，老师现场给出评定，看哪一个小组表现最优秀。”任务下达后，学生都兴致勃勃地参与到相关的讨论训练之中。经过一番精心准备，课堂展示正式开始，学生根据自身理解，对文本中的人物进行了个性展示。教师随时给予指导和矫正，课堂演绎气氛浓重，学生的学习劲头高涨。
学生大多有好胜心，教师利用竞赛调动学生的诵读演绎热情，其教学设计是非常恰切的。
三、尊重角色个性表现，塑造学生诵读能力
学生对角色定为有个性认知，教师要给出必要的启示，也要尊重学生的个性理解。如果学生在具体操作中有创新展示，则应该给出积极的鼓励。即使学生的个性表现还存在一些不足，教师也需要有宽容之心，这对促进学生学习品质的提升有重要意义。
《彭德怀和他的大黑骡子》描写了一个特殊的场面，彭德怀的个性表现是课堂学习的重点。在决定杀掉骡子后，谁都不愿意开枪，彭德怀的表情和语气成为诵读强化的重点，究竟是用强硬态度，还是用低沉语气，教师给不出明确引导，学生在这里的表现呈现出个性化。有学生低声而有力地诵读：“副官长，快开枪，你不向它们开枪，我就要向你开枪！”也有学生认为这个地方需要强化语气，可以大声呵斥：“我吃不下，端开！”无论采用哪一种语气，都让人感受到彭德怀的心在滴血，这无疑是最为成功的表达。教师对学生的不同表现给出肯定评价，指出诵读有规律可循，但也不是一成不变的，需要随时做出合理调整。
诵读有一定的规律需要遵循，但在一些环节的处理上，也呈现出较大的自由性。引导学生诵读学习不能走向死胡同，需要鼓励学生展开创新探索，这样形成的学习认知会更为鲜活、立体。
角色诵读是一种训练形式，教师要对角色进行科学设置，根据文本内容特点分配角色，根据学生的朗读基础分配角色，都可以成功创设分角色诵读情境。分角色朗读可以激活学生的观照意识，促使学生对角色诵读内容展开深度探索体验，从而搜集到更多诵读学习认知，实现阅读感知的内化。
（责编 刘宇帆）
