翟广芳
[摘 要]童话故事是语文教材的重要内容，也是学生比较喜欢的文章类型。童话故事教学中，教师应引导学生对文本进行挖掘，对童话故事的寓意进行理解感悟。教师可借助教辅资料和学生一起进行探讨，以培养学生的探究意识、激活学生的思维、扩大学生的视野，从而提高学生的语文素养。
[关键词]童话故事；寓意；思维；文本
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0041-01
在童话故事教学时，教师要对教材内容进行深度挖掘，为学生提供童话学习的有利条件。童话的寓意是教学的重点之一。只有让学生明白了寓意，才能实现学习认知的内化。在课堂教学中，教师要以教材为载体，引导学生对童话故事进行深度挖掘，找出童话故事的寓意，并通过寓意的认知体验提升学生的阅读理解能力。
一、文本挖掘，启动学生探究意识
不少的童话故事寓意较为明显。在教学时，教师不妨给出一些提示，让学生自己去体悟并总结出来。这样，能有效培养学生的探究意识，使学生获得更为深刻的理解。童话故事的情节较为曲折离奇，因此阅读时学生大都特别关注。为让学生感受到童话的寓意，教师不妨让他们反复诵读故事，并从关键语句中体味其深刻含义，探索寓意，理解文章的深刻内涵。
人教版四年级上册的《幸福是什么》一文，是一篇童话故事，主要叙述了三个牧童在智慧女儿的引导下寻找幸福的事情。教学时，教师让学生自主阅读，并总结寓意，在全班交流展示。教师进行提示：“三个牧童都希望找到幸福，他们如愿以偿了吗？你从中明白了什么道理呢？”学生开始自主阅读文本，并自发展开讨论，很快就达成共识：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这句话就在课文中，学生通过阅读，非常顺利找到了它。教师让学生总结故事寓意，并用问题进行引导，给学生指明了方向。通过对文本进行阅读梳理，学生非常自然地探寻到正确的答案。这说明教师教学设计具有较强的针对性，学生学习效率很高。
二、师生归结，调动学生学习思维
童话故事教学时，教师要进行提示，让学生主动参与到寓意探究活动之中，这样形成的认知才会更为深刻。学生归结童话寓意存在一定局限性，因此教师要进行引导。教师可通过设置相关问题、给出思考方向、提供关键词等，给学生一定的提示。
如，《巨人的花园》是一篇意蕴深刻的童话故事，故事的情节并不复杂。一个巨人有一座美丽的花园，当他看到孩子们在花园里玩时，就把孩子都赶走了，结果花园没有生机；后来经过一个男孩的提醒，巨人醒悟了，将花园送给了孩子们，他得到了幸福和快乐。为引发学生的联想，教师引导学生看插图，并根据自身经历，发挥想象，把相关内容讲述出来。在教师引导下，学生展开学习，并表达自己的观点。有的学生说：“巨人将孩子赶走之后，整个花园都陷入了死寂。当巨人将孩子们请回来后，花园里充满了欢歌笑语，特别是孩子与巨人一起玩耍的场面非常感人。通过这个故事，我们明白一个道理：只有分享，才能得到更多的幸福和快乐。”
这里，教师引导学生展开联想，并展示自己的阅读感知，给学生创造了展示自己的机会。从学生展示情况可以看出，学生已经深入文本之中，与故事人物同呼吸共命运了，他们的感悟是深刻的。
三、教辅支持，拓宽学生认知视角
学生手中有多种教辅材料，这是普遍存在的现象。在语文课堂教学中，有些教师会禁止学生查阅教辅材料，这当然不是明智的选择。所谓开卷有益，学生自觉阅读教辅材料，这本身就是一种积极的学习行为，值得鼓励，更要引导。学生通过查阅教辅材料获得对童话寓意的认识，对丰富学生学习认知有重要促进作用。因此，教师要科学利用学生手中的教辅材料，让学生主动探究，全面提升学生的语文素养。
在学习《小木偶的故事》时，教师引导学生揭示童话故事寓意。教师提醒学生：“这篇童话很有可读性，但对寓意却没有明示，不妨找找相关的教辅资料，看看会有什么收获。”学生快速行动起来，查找资料，阅读文本。经过一番筛选，学生有了具体的感悟。成果展示开始后，学生发言踊跃。有的学生说：“这篇童话故事讲述了一个小木偶遭遇的不幸。有材料上講，这篇童话寓意很深远，说明了人需要有多种情感，不能只用一种表情来生活。”也有的学生说：“从这篇童话中，我明白了一个道理：在生活中，笑是很重要的，但只有笑是不够的。对待不同的事物，需要用不同的方式，生活需要丰富多彩，这样才显得有意义。”教师引导学生查阅资料，学生利用手中的教辅材料展开学习探究，最终形成多元认知。教辅材料对文本有不同的解读，这给学生带来一些思考。通过对比分析，在教师的点拨下，学生最后得到比较正确的结论。
总之，在寓意展示时，需要充分考虑学生的认知特点以及学生的能力基础，通过不同的呈现方式，让学生受到童话故事的教育。
（责编 韦 雄）
