中学阶段，小说阅读教学主要聚焦人物、情节、环境和主题四大内容板块。一般步骤是先理清人物关系，然后梳理情节脉络，再者赏析环境描写，最后揭示思想主题。枯燥无味的教学内容、按部就班的教学步骤在常年累月的教学实践中形成了类型化的小说教学模式。小说阅读教学存在着多重语境，如上下文语境、情景语境、认知语境、社会文化语境等，不同语境往往反映着小说的独特风格，影响着小说的教学解读，甚至可以说，对这些语境要素的把握一定程度上就决定着小说阅读教学的水平高低。这也就要求在小说阅读教学中，教师必须坚持语境教学观，运用语境教学法。
一、语境化下小说文本教学的内容选择
语境有“语言环境”和“语言交际活动环境”两种释义。前者是静态描述，而后者是动态描述，不仅包含语言环境，还涉及语言背景、语言条件、语言情境等。语境教学视野中的语境主要是指广义上的语境，即后一种释义。为了促使小说阅读教学焕发新的生机与活力，在此借助语境教学理念尝试突破类型化的教学模式。文本教学内容的选择与确定是语文阅读教学的前提，而“因境定教”是确定语境化教学内容的关键。
（一）依托上下文确定教学内容
上下文语境主要体现于文本的体式结构、语言表达方面。小说教学内容的选择脱离不了对文本上下文语境的分析。每篇小说都有其特定的类型特征，如荒诞派小说的荒诞离奇、乡土派小说的乡土气息、情感派小说的情理抒发等。同理，每篇小说也都有其独特的表达风格，如鲁迅小说的言辞犀利、孙犁小说的诗化理性等。淡化小说的体式特征，忽略小说的语言差异，是小说阅读教学设计中的大忌。换言之，小说教学内容可以根据文本的体式类型和语言风格来确定。例如，欧·亨利小说的结尾特点是“意料之外、情理之中”，那么在教学设计时，教师就可以借助如下两个问题来呈现教学内容：如何通过“暗示”的运用来达到结尾出人意料的表达效果、如何运用人物身份的“隐”与“显”来解读作品。
（二）依托情景语境确定教学内容
依据情景语境确定教学内容是一种常见做法。例如，以学定教，现场质疑，就是把学生提出的问题作为课堂现场的教学内容。当然，课堂情景的语境要素不仅仅是学生，还有许多其它情景语境要素，如教室环境、学习条件等。因为这些要素对教学内容的选择与确定都有一定的影响，所以在分析课堂情景语境要素的过程中，一定要考虑的周全、完备。实际上就是在预设和生成两个方面下功夫，不仅要预设教学内容，还要为生成教学内容留有空间。著名教师李镇西倡导的“读出自己，读出问题”和郑逸农倡导的非指示性教学都充分体现了这一精神。
（三）依托文化语境确定教学内容
小说是特定社会、时代、背景下的产物，因此，在进行教学内容的选择时需要关注文本的社会文化语境，它在解释文本的内涵时起着特殊的作用。如鲁迅的小说《一件小事》，在20世纪初，人们的解读多强调赞美崇高的劳动者形象和学习革命精神。社会的意识形态使得小说教学重视学生的思想道德教育。现如今语文教育强调培养学生语言文字运用的能力，因此在领会、感受、体悟思想情感的过程中重在对听、说、读、写能力的培养。再比如《芦花荡》中的环境描写，为什么水鸟在白天死寂晚上才出来唱歌？为什么遇风便倒的芦苇在这里就狠狠地钻上天际？只有结合当时战日战争时代背景，我们才能读出作者在环境描写中的爱与憎。然而社会文化语境是一把双刃剑，它既可以为师生提供多种解释的可能性，也可以限制其理解水平。因此要把我具体文本具体分析的原则。
（四）依托认知语境确定教学内容
认知语境定教法是根据教师和学生的知识背景、生活阅历等来确定教学内容的方法。教学是师生交往的专业行为，课前需要教师精心备课。而在备课的过程中最重要的就是教师对学生学情的了解。学生在任何一种具体的学习面前都不是完全无知的状态，都有自己的前见认知。教师如果对这点把握不准的话，很容易导致活动的无效和推进的困难。换言之，教师需要结合学生已有的学习经验来构建新的引导性材料，借助新的故事情境提高小说解读能力。如在《变色龙》的教学过程中，教师可以补充有关变色龙习性的知识，创造一个认知情境，然后提出问题：请用比较分析的方法梳理奥楚蔑洛夫与变色龙之间的异同点？从而使学生了解讽刺小说的写作风格和功能。认知语境定教法重在联系学生熟悉或已知的言语现象和生活经验，促进学习迁移的产生，进而积累语识，提升语感。
二、语境化下小说文本教学的方法选取
小说文本潜涵着丰富的语境元素，依托语境学习小说是语文教学的应然路径。为了改进小说教学现状，优化小说教学策略，可以根据文本需要恰当地选用各种语境化小说阅读教学方法。
（一）上下文语境教学法
上下文教学法的具体操作方式有上下文隐现法、延后法、回望法等。例如《荷花淀》一文中，有不少“反語”或“反话”现象，多出自水生嫂之口。当学生对此提出疑问时，特级教师严华银就运用了瞻前顾后法来帮助学生自主独立地理解这个问题。先组织学生探讨第19段、20段的对话，从中体会水生嫂想求得安慰的心理;再回头阅读第17段，进一步体会即能感知水生嫂的真实意图，与刚才反语表达截然不同;然后严老师进一步要求学生“联系结尾看”，认识到作者强调水生嫂的美丽、勤劳、贤惠识事明理、思想比较进步等品性，为她后来成长为革命战土作铺垫。上下文教学法保障小说教学始终贴合文本，让课堂充满语文味。
（二）情景语境教学法
情景语境教学法的基本途径有二：一是根据现场学生的问题设计教学目标和教学内容;二是根据课堂交际话题灵活调整教学内容。特级教师韩军老师在教学《药》时就充分运用了此方法。韩老师考虑到有相当部分的学生对鲁迅的这篇《药》不感兴趣。上课一开始，他就告诉学生这堂课采用自主学习的方式，他主要作为成员参与、辅导大家。学生在通读课文的基础上提出问题并一起解决问题。在解决问题后，韩老师引导学生寻找文中耐人寻味或者疑惑不解的地方。然后把大家疑问分类整理后，形成一份新的教案。其中有关于颜色词语的运用讨论、有关于人物形象的塑造讨论等。显然，借助情景语境教学法能够更好地调动学生的自主性、积极性、参与性和能动性。
（三）文化语境教学法
不同的社会文化背景下，小说教学内容的选择会有不同的侧重点。因此，教师要在充分把握学情的基础上深入地挖掘小说产生的社会文化语境，然后以素材或背景补充的方式帮助学生准确理解文意和主题。如在《祝福》的教学中，很多教师在探讨主题时，答案多止步在那个时代的封建思想以及封建伦理抹杀了一条鲜活的生命。而王荣生教授却通过四个问题的层层铺垫，让学生的目光不仅仅局限在祥林嫂身上，还开始聚焦文中“我”的故事对小说的形式和主题有何作用。结合“我”的社会身份和背景，引导学生理解祥林嫂之死的多重悲剧，不仅是封建文化和礼教习俗杀人的悲剧，更是知识分子和“革命者”的悲剧。
（四）认知语境教学法
学生学习新知的过程也是自我心理结构不断优化、重组的过程。认知语境教学法重在引导学生勾连已有的知识储备和积淀的生活经验，在此基础上进行小说品读的方式。如特级教师余映潮在探究孔乙己的形象时，就带着学生回顾了《从百草园草三味书屋》《故乡》等鲁迅作品。通过学生熟悉的作品切入，更有利于激活并提取学生内在知识结构中的有益和有效成分，进而达到对新文本的迁移式的理解和学习。学生先独立朗读、圈划、旁注，然后师生一起分析、交流、研讨。整个过程不仅运用了比较阅读法，还架起了学生已有认知和文本陌生语境间的桥梁，让学生更有效更准确地解读小说人物形象。
三、结语
语境化小说阅读教学，不管是内容的选定，还是方法的使用，都应当遵循精要、好懂、适用的原则，尽可能地与学生听说读写的现实需要相对应，也应契合小说文本的内容、形式和情理，进而促进学生更好地掌握解读小说的方法，提升解读小说的基本能力，达到整体上提升学生的文化素养。
参考文献：
[1]孔凡成.语境教学：语文教学的发展方向[J].语文建设，2014（4）.
[2]张筱南.中学语文教学设计与案例研究[M].北京：北京科学出版社，2012.
李涛，山东省利津县高级中学教师。
