何志芳+张梦春+张戎文
摘 要：积极心理资本是积极心理学的重要组成部分，在大学生压力管理、情绪调节和职业生涯规划等方面发展重要作用。研究以某中医药大学双惟实践班学生为研究对象，对医学生的积极心理资本的现状、影响因素及培育模式进行了探索和研究，并提出了积极心理资本的提升策略，对构建医学生积极心理资本的培育模式起着一定借鉴作用。
关键词：医学生 积极心理资本 影响因素 培育模式
中图分类号：G446 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0152-03
积极的心理资本被定义为“个人可发展的积极的心理状态”。Luthans和Youssef（2004）认为，积极心理资本是积极心理学的重要组成部分，是由自信、希望、乐观和韧性四个维度构成，这些都是个体的基本心理状态，都符合积极、独特、可以测量、可以开发塑造、与绩效相关等积极组织行为的标准。[1]
目前，因心理问题而导致大学生休学、退学的现象日益增多，精神疾病、自杀等恶性事件不断发生，大学生心理问题显得尤为重要，他们的积极心理资本现状已渐渐成为社会关注的焦点。对大学生心理资本研究方面。积极心理资本在大学生压力和生理、心理健康指数之间发挥着调节作用，所以该研究对促进大学生发展具有重要意义。
1 大学生的心理资本现状分析
该研究采用张阔编写的《积极心理资本问卷》为工具进行问卷调查。该问卷以卢坦思的心理资本理论为基础，包括自信、希望、乐观和韧性四个维度。
调查对象的情况为：男性170人，女性210人，分别占44.7%和55.3%；独生子女194人，非独生子女186人，分别占51.1%和48.9%；生源地为城镇228人，农村152人，分别占60%和40%；双惟班学生188人，非双惟班学生192人，分别占49.2%和50.8%。
1.1 不同性别学生的心理资本差异性分析
不同性别学生的心理资本差异性数据分析显示，女性在心理资本总体、自信、乐观、希望水平上均高于男性，学生由于性别差异造成的心理资本差异应予以关注和改善。（如表1）
1.2 不同生源地學生的心理资本差异性分析
不同生源地学生的心理资本差异性数据分析显示，大学生心理资本在自信维度上存在显著差异，其他维度上不存在显著差异。（如表2）
1.3 是否担任学生干部的心理资本差异性分析
如表3所示医学大学生干部在心理资本总体、自信、希望水平和韧性方面均高于非学生干部，应鼓励学生多参加学生组织活动。
1.4 是否加入双惟班的心理资本差异性分析
如表4所示，双惟班学生在心理资本总体、自信、乐观和韧性维度均高于非双惟班学生。应鼓励学生积极参加双惟实践班、参与相关活动，能有效提高学生在自信等积极心理资本方面能力。
2 医学生积极心理资本的影响因素
2.1 性别因素
由男女性别差异特点所决定，女生遇到问题善于利用沟通，请教等方法解决，表现出对生活更多的热爱与希望；男生遇到问题多不善于倾诉，喜欢自己解决，问题不能及时解决会导致降低乐观和希望水平。女生心理年龄成熟先于男生，能较好自我反思，理性分析问题，冷静对待困难；男生易冲动，容易忽视因冲动带来的不良后果，这种生理上的差异决定了女生比男生更高的乐观、希望水平。
2.2 家庭类型因素
大学生的积极心理资本不仅要靠学生自身的努力，还要依托学校与家庭的引导。[4]构建学校与家长经常性的沟通机制，形成学生、学校、家长三位一体的教育模式是开发大学生积极心理资本的重要条件。[5]同时，学校、教师应多关注单亲家庭学生的心理情况，尽可能给他们帮助与关怀，开发大学生积极心理力量，促进其快乐成长。
2.3 是否学生干部
高校学生干部是引领健康良好校园风气、带领广大学生德智体美全面发展的先进分子。[6]通过学生会、社团等活动的锻炼往往有利于学生干部积极乐观的认知方式，从而对其情绪产生积极影响，因此，他们更容易得到正性情绪，学校和教师应鼓励学生参加学生会社团等活动，鼓励学生担当学生干部锻炼自我，养成良好的积极心理资本，促进自身进步。
2.4 双惟实践班的影响
双惟实践班是学校实施素质教育的载体，该班以激发学生的内在向上动力为途径，以培养学生的身心素质、思想素质、学习能力、思维能力等基础素质为主要内容，[7]参加该班的学生整体积极心理资本水平较高，自我调控能力和意志力较强，因而积极心理资本也较强。实践证明，双惟实践班的培养模式，能有效提升医学生积极心理资本等心理素质，应在医学生的培养过程中进一步扩大其影响力。
3 医学生积极心理资本的培育模式及提升策略
第一，在学校里增加开设大学生积极心理资本教育课程，利用教育资源对学生进行积极心理资本的开发，完整、系统地对大学生进行积极心理资本知识的传播。先让学生认识到培养积极心理资本的重要性，再对其进行引导与教育。强调理论与实践相结合，提高学生的社会适应性能力。
第二，重视家庭结构失衡的学生心理资本建设，[8]对单亲家庭学生加强关心，关注其心理状态，及时进行疏导，有针对性加强其积极心理资本建设。与其家长多联系，做到校方、家庭和学生个人三方的共同努力，提升学生积极心理资本建设。
第三，促进不同生源地学生心理资本建设的递进式开发。减少地区差异，对于农村生源地学生加强自信心等方面建设；对于城镇生源地学生加强韧性等方面建设，鼓励不同生源地学生积极互动，相互影响，相互帮助，最大程度减少不同生源地学生间差异。
第四，加强磨练顽强的意志品质，增强应对困难的能力，以及负性情绪的自我调控能力。加强校园心理疏导的建设，使学生在遇到困难时有专业老师进行疏导，同时引导学生学习负性情绪的自我发泄方法，让学生能随时进行自我疏导。
参考文献
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