李宝东
[摘 要]启动角色饰演法，丰富小学口语交际教学方法资源，成为教师施教重要选择。小学生口语交际教学设计需要创新，追求灵动性、互动性、实践性成为主流意识，教师以学情调查为基础，为学生创设适宜口语交际情境、启动角色课堂演绎、展开多元互动、实施科学评价，都可以有效提升角色演绎法口语教学效果。
[关键词]小学语文；口语教学；角色演绎
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0095-02
小学语文口语交际教学引入角色饰演法，迎合学生学习心理，学生接受度高，其训练价值突出。小学生大多对课堂演绎有特殊情结，喜欢参与到实践情境之中展开口语训练，教师要根据不同群体学生实际需要给出创新性设计，以快速激活学生口语交际训练热情。学情调查、情境创设、合作互动、评价反思，教师从不同视角展开教学引导，学生进入角色参与口语交际训练，课堂教与学达成高度和谐，其训练自然进入佳境之中。
一、调研学情，做好口语演绎发动
小学口语交际教学设计时，需要教师深入学生之中展开学情调查，为口语交际教学设计提供丰富信息支持。
1.学情调查
学情调查是语文教学的重要前期准备，教师在口语交际教学备课时，需要根据学生实际学力基础展开教学设计。由于诸多原因的共同制约，学生口语基础能力不在同一水平线上，教师在教学设计时，需要针对不同群体学生给出不同教学设计，以体现分层教学意识，真正实现因材施教原则。学情调查要对学生口语交际基础能力进行科学评估，以提升教学设计的适合度。
2.演绎设计
小学生对课堂演绎活动有特殊喜好，大多愿意参与到角色演绎活动之中。教师针对学生普遍心理诉求展开教学设计，其设计方案才具有可行性。首先是对学生进行科学分组，角色饰演带有集体性，学生需要合作才能完成，教师不妨让学生自由组合成演绎团队，以提升合作和谐度。其次是做好分工，理清角色任务，口语交际需要多方配合，各自明确自己的责任，这样可以确保口语交际角色饰演顺利进行。
苏教版小学三年级语文下册第一单元《练习1》，其中的口语交际内容为“聊聊春节”，教师先让学生对教材几幅图片进行观察，然后利用多媒体播放《春晚》相关视频片段，给出角色演绎设计：每一个学习小组就是“一家人”，小组长做好角色分工，可以设置“爷爷”“奶奶”“爸爸”“妈妈”“孩子”等角色，春节场景下，这一家人是如何互动的。注意各自角色的身份、语言特点，人物台词自行设计，先进行小组排练，然后参与班级展示活动。学生听说要进行角色演绎活动，又是关于春节的话题，都显得特别高兴。小组准备阶段，学生参与热情很高，分工、彩排、修改，课堂学习气氛浓厚起来。课堂演绎开始，学生更是热情倍增。教师给出一些背景音乐，学生陆续登场，再现家庭春节活动盛况。
教师依据教材为设计主题，对角色演绎活动进行精心布设，学生积极参与到演绎活动之中，因为学生有自由发挥空间，其口语交际训练价值更高。
二、创设情境，激发口语演绎热情
口语交际活动需要特定教学情境，教师依据教学实际需要，利用多种教学辅助手段创新教学情境，能够有效激活学生参与角色演绎的主动性。
1.创优情境
口语交际角色饰演展开后，教师要发挥主导作用，利用多种教学手段，为学生创设适宜的演绎情境，以激发学生学习思维。多媒体运用于口语交际角色饰演活动，为其提供音乐、画面背景，学生角色感更鲜明了，其口语交际训练会更有效。教师还可以将教室布设成生活场景，让学生进入角色时，有真实感。如果有必要，教师也可以饰演一定角色，对演绎活动进行整体调控。
2.适时启动
口语交际在生活中随处可见，教师要根据学生学习思维进程展开教学投放，当学生有急迫交际需求，或者是对口语交际存在疑惑时，或者是学生学习思维出现瓶颈问题时，这都是角色演绎活动适合的投放时机。
阅读教学中也可以引入角色演绎活动，训练学生的口语交际能力。如学习《赶海》这篇课文时，教师让学生熟悉课文之后，设计了一个现场表演活动：“我”来到海滩，看到这热闹的场景，禁不住要参与其中，以自言自语形式展开演绎活动，特别要细致介绍捉螃蟹的场景。表演时，要配合一定的表情和动作，表现兴奋、快乐的心情。学生开始准备，教师给出一些小提示。学生角色演绎活动展示，教师以抽签形式决定学生出场顺序。很多学生都有精彩发挥，课堂学习气氛被点爆。
教师根据教材学习内容设计独角戏式口语交际活动，学生依据教材内容设计介绍性口语训练，学生顺利进入角色，并通过细致描绘性介绍，将赶海经过展示出来。这个角色演绎活动虽然比较简单，但学生需要充分准备，其训练价值还是很高的。
三、创新互动，提升口语演绎品质
角色演绎活动展开后，教师要适度介入其中，对口语交际内容和形式展开创优处理，以提升口语交际训练的有效性。
1.精选内容
口语交际训练涉及一个价值度的问题，如果训练价值不高，自然没有必要设计角色演绎活动，如一些简单的生活场景，学生大多不存在交际困难，再现这样的场景交际，其训练意义就不是很大。因此，教师要学会筛选，在内容确定时，需要观照教学内容和学生学习需要，以提升口语交际角色演绎的适合度。
2.更新形式
角色演绎活动开始后，教师不仅要关注学生参与意向，还要对训练形式进行科學评估。小学生大多有好奇、好动心理，教师在角色演绎活动设计时，需要对其展开形式进行创新。增加背景因素、对话表情、体态动作，特别是语气语调的把握，都可以给学生带来全新感觉，如果教师能够将音乐、美术、体育等学科内容引入到交际活动中，学生会更为喜欢，其训练效果更值得期待。
《争论的故事》介绍了兄弟俩因为无畏争论，导致机会的浪费，给我们展示了一个非常普遍浅显的道理。在教学设计时，教师让学生深入阅读文本，然后以同桌为合作团队，给大家演绎一段平时争论的场景。教师给出具体要求：回忆一下，选择比较经典的同桌争论，不管因为什么事由，要完整展现当时的场景，包括动作表情。学生听说要再现与同桌的争论场景，顿时来了精神，还不等教师说完，早已开始了热烈讨论。课堂演绎开始，学生轮流上台展开演绎活动。学生甲：老师说这次考试不排名的，结果还是公布了名次，我认为这样不好，让一些人抬不起头来。学生乙：我不这样认为，如果每次考试都不公布成绩，很多人就不在乎成绩了，谁还想学习啊？学生甲：你说得轻巧，敢情你成绩好，当然不理解成绩差的同学的心情。学生乙：成绩差也是自己考出来的，有什么丢人的，如果感觉不好意思，就应该好好学习。学生甲：用功学习当然是必需的，可咱这智商怎么能和你比啊，真是站着说话不腰疼……学生的演绎还在进行，教师适时给出个性评价，口语训练效果显著呈现出来。endprint
教师让同桌学生再现争论场景，学生迅速进入角色，口语交际训练顺利展开。其实，教师并不是要看学生如何争辩的，而是让学生在反复回顾中展开口语交际训练，因为有鲜明角色特点，学生感知会更为真切。
四、多元反馈，完善口语演绎体系
角色演绎训练学生口语能力，这是一个完整的训练体系。教师要组织学生展开多重信息反馈和教学评价，探索实践操作存在的问题，给出改进矫正的策略，实现口语交际认知的顺利构建。
1.反馈评价
角色演绎中训练学生口语交际能力，教师需要给出适时引导矫正，展开课堂反馈评价活动，以让更多学生进行认知确认。教师不妨组织学生展开自评、互评活动，对口语交际角色表现给出客观评价，帮助学生找到存在的问题，给出具体的解决对策，这对进一步提升学生认知品质有特殊助力作用。特别是教师点评，是学生最为关注的内容，教师要丰富评价形式，对学生角色表演情况进行客观评价，以提升学生参与角色演绎的主动性。
2.延伸训练
课堂角色演绎口语训练有时空限制，参与性也不是很高，不能对每一个学生都形成有效训练，教师要注意延伸课堂训练长度，让学生在课外展开角色演绎活动，在生活场景中进行口语交际训练，帮助学生养成良好生活口语交际习惯，这对全面塑造学生口语交际能力有重要意义。
在学习完《狼和鹿》这篇课文后，教师发动学生展开一次社会调查，让学生以社会调查员的身份，对家长、邻居或其他社会人进行调查，搜集人类违反自然规律相关事例信息。要将整个调查过程，以书面形式呈现出来，特别是对话内容要具体详实。学生大多能够按时完成调查任务，在汇报材料中，可以发现学生口语交际展示有个性特征。有学生这样介绍调查经过：我很认真地给邻居大妈讲了调查内容，可她根本就没有听懂。还说我什么“小小年纪就关心国家大事”，我真的有些哭笑不得了。我说这是我们每一个人的事，如果不尊重自然规律，我们每一个人都会遭到自然的无情报复。邻居大妈笑了：管他谁报复了，反正我不明白。但保护环境是对大家有利的事情，这个我赞同。大妈虽然不懂什么自然规律，但其觉悟是很高的，她的话朴实，却很有道理。
教师发动学生展开社会调查，这看上去有些难度，但学生还是有很多收获的。其实，让学生展开社会调查，最重要的是给学生创设一个真实的口语训练机会，学生要与社会人展开口语交际活动，给学生带来了一定挑战，包括心理素质的历练。
口语交际是小学语文教学重要内容，引入角色演绎学法，符合学习主体训练要求，具有广泛推演价值，教师要在创新实践探索中不断丰富发展这一教法，使其成为小学口语交际训练的制胜法宝。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 高艳娥.口语交际“角色表演法”之我见[J].中国校外教育，2009（S1）.
[2] 张凤珍.浅论小学语文教学中口语交际能力的培养[J].讀与写，2016（4）.
[3] 郑文.浅谈小学生口语表达能力的培养[J].赤子，2014（13）.
[4] 黄光强.如何上好口语交际课[J].成功，2011（5）.
（责编 韦淑红）endprint
