牛瑞梅
[摘 要]在语文课堂教学中，教师要将学生视作课堂教学的主体，并以提高学生的兴趣为教学重心，充分结合文章的内容，选择恰当的教学方式，通过对题目、背景、结构、情感的分析，来展开对学生的能力培养，在此过程中达到提高教学质量、深化学生思维的目的。
[关键词]语文教学；支点；高效课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0049-02
随着新课改的逐渐深入，对实际课堂的教学质量也提出了更高的要求。这需要教师在课程内容安排中找到一个基准点，撬起高效语文教学的课堂。就像阿基米德说的那样：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”
一、抓题眼——四两亦能拨千斤
首先，在小学语文课堂教学中，教师要牢牢抓住文章的题眼展开教学。因为题目往往是教材的核心，虽然字数少，所表达的内容也很有限，但却可以涵盖整篇课文的中心思想，还能归纳文章内容的具体意义。例如，在教学《“红领巾”真好》这一篇课文时，就可以先让学生对题目进行分析。由题目我们可以了解到，文中所要描述的具体内容与红领巾有关。但是，所讲解的是红领巾的形状或者颜色吗？显然不是。题目中的红领巾打上了引号，很自然地表示了这里所说的红领巾不是我们佩戴的红领巾，而是佩戴红领巾的优秀少年。题目中还有一个词“真好”，运用拟人化的手法惟妙惟肖地表达出作者对红领巾少年的喜爱。由短短五个字的题目我们就可以提炼出丰富的信息，可见抓住题目能够起到四两拨千斤的教学效果。
二、扣背景——咬住青山不放松
背景作为交代文章内容的一种铺垫方式，往往容易被忽视，但是背景里蕴藏的信息其实是非常丰富的。在教学过程中，教师可以利用背景进行课前导读。比如，《“红领巾”真好》这篇课文讲的是“红领巾”爱护小鸟的故事。由此我们可知，故事背景涉及了小鸟和自然。那么，在课前教学设计时就可以利用学生对自然的喜爱来激发他们对该篇文章的学习兴趣。
（教师出示一些小鸟的图片）
生：这些小鸟都好可爱啊！
师：那么同学们喜欢小鸟吗？
生：喜欢。
师：所以我们应该怎么去对待小鸟？
生：要爱护、保护小鸟！
师：那现实生活中有人伤害小鸟怎么办？
生：要更加注意保护小鸟，还要告诉他们一起保护小鸟。
师：现在我們一起来学习这篇课文。看看文中主人公是如何保护小鸟的。
紧扣文章背景展开教学，能够提高学生对所学内容的认识程度，为深入学习打下基础。除此之外，在很多古诗文的讲解中，教师也可以先给学生讲一些作者背景、朝代知识或者是诗人写这篇诗词的经历等。这既能丰富学生的课外知识，也能加深学生对该诗词的熟悉度，使他们更容易理解古诗词。
三、拎结构——悠然窥见南山景
在初步了解文章内容后，就需要对文章结构进行详细解构了。例如，教学《“红领巾”真好》这一课，在分析其结构时，教师可以先板书课题，然后带领学生深入剖析文章结构。如教师先向学生提问：“看了课题后你想知道什么？”然后让学生带着“谁赞扬少先队员‘真好？为什么要赞扬他们？”这两个问题通读课文。拎结构的基础也是要对文章内容有足够的熟悉和把握。在学生自主阅读的过程中，教师还需要对文中的生僻字词进行讲解，纠正学生的发音等问题，之后才能开始分析文章结构。
（教师要求学生轻声读课文，画出表现小鸟快乐的词句）
师：从课文中哪些词看出小鸟最快乐？
生1：“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”“一会儿唱歌”“一会儿梳理蓬松的羽毛”。
师：用一句话归纳第一节作者描写鸟的内容。
生2：清晨，小鸟快乐地唱歌、蹦跳，它们无忧无虑、自由自在地生活。
师：从课文中哪些词可以看出小鸟很活跃？
生3：“扑棱棱”（小鸟扇动翅膀飞翔）、“飞来飞去”。
师：它们这么活跃是为什么？
生4：是为了捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
师：用一句话归纳第二节的主旨。
生5：讲了鸟类是如何捕捉害虫、保护树林的。
师：第三节里又多了什么内容？
生6：第三节里出现了“红领巾”。
师：“红领巾”在做什么？
生7：“红领巾”在保护小鸟。
师：归纳第三节的主旨。
生8：在第三节中，详细地描写了主人公是如何保护小鸟的。比如，安装指示牌，这种方式可以有效地提高周围人对生物的保护意识。
通过对文章结构进行分析，不仅完善了学生对文章内容的认识，还有利于他们把握文章的主旨，使他们的逻辑思维更加完整。在分析结构的同时，学生也可学习作者的写作手法，从而提高自身的写作技巧。因为，结构往往是支撑文章的一大重点，若是结构设计得不够合理，则很容易使整篇文章表达不清晰，不能准确地表述作者的观点。分析结构还可以从中发现更多的知识要点，有利于学生将一篇文章读懂、吃透。
四、巧用情——情动于衷而形于外
语文学习中，学生除了要了解并掌握基本的字词等内容外，还要领会作者的思想感情，学习作者所要赞扬的优秀品质。语文教学中巧用情，能够培养学生的道德素质。如《“红领巾”真好》一课的教学中，教师可以带领学生一起展开情感阅读训练。比如，“不许打鸟”是严厉禁止打鸟，朗读时语气要坚决；“‘红领巾真好！”要读出赞扬少先队员的语气；在第一、第二小节对小鸟的描述中，要以轻快的语气，读出对小鸟的喜爱……有感情地朗读课文，能够强化学生对文章思想感情的认识。
此外，教师还需要带领学生进一步认识字形、字音，理解字词的来源，知道字体的不同形状有何意义；带领学生一起对文中的字词进行仔细探究和分析，细细斟酌不同字音、字形的用法，在某个句子中哪些字用得好，若是换成其他字会少了什么韵味等。这也是最基本的教学内容。在学习生字的过程中，带着情感以及对文章内容的理解来展开教学其实更能强化学生对字形的理解。比如，“跃”字，文中使用这个字时大多是在描写鸟儿是如何运动的，“鸟儿飞跃起来”，“跃”是足字旁，就表示产生这一动作需要用脚。所以，在对字形的讲解中，充分利用文本内容，可以进一步强化和提高讲解效率，还能加深学生对生字词的印象，给学生带来更加生动形象的学习体验。
综上所述，在有关小学语文高效课堂的教学指导中，教师应当明确教材内容中有几项教学要点，并将每个要点落实到位，做到有头有尾，这样才能实现高效的课堂教学。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 汪小珍，吴亚华.提升“备学”质量，追求高效课堂[J].小学教学研究，2015（14）.
[2] 曹海永.基于有效：语文课堂教学的走向[J].教学与管理2008（2）.
（责编 刘宇帆）endprint
