张果
[摘 要]低年级学生生活经验较少，因此，其写作受到限制。作为教师，不能一味地提高要求，而只能搭建一个个台阶，引导他们逐渐走上健康的习作之路。鉴于此，通过“基于实际，脚踏实地；情景体验，亲身经历；充分想象，感性升华”三方面指导，能有效地提高低年级学生习作能力。
[关键词]基于实际；情景体验；感性升华
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0089-01
低年级学生生活经验较少，因此，其写作受到限制。作为教师，不能一味地提高要求，而只能搭建一个个台阶，引导他们逐渐走上健康的习作之路。在此，笔者结合教学实践，谈谈对低年级学生的习作指导方法。
一、基于实际，脚踏实地
要想培养孩子们的写作能力，在练习之初一定要着眼于“基于实际，脚踏实地”。所谓基于实际，脚踏实地，是指一定要从孩子们的已有经验或者说意识出发，不能用成人的思想来“拔高”，甚至強加给他们。因此，在引导低年级学生正规写作练习之前的前提任务就是——口、笔相应。但是要尊崇一个原则——从生活中来，到生活中去。例如，关于天气凉了的话题，首先，引导学生说一说现在的天气如何；其次，再说自己身上的衣服有什么变化，每次早起穿衣服时妈妈经常说什么，周围的树木、花草又有哪些变化……学生的回答很多都是只言片语，这是因为其年龄特点所制约。作为教师，此时此刻的作用就是在追问和重复的过程中，引导他们将自己的思想表达完整，比如：天气凉了，阳台上xx花的叶子渐渐变黄，有点泥土的颜色。这种基于实际的说话引导，有利于培养孩子们的说话完整性，更利于培养他们对生活的观察力，虽然过程很慢，却是写作的最好铺垫。写作需要想象，但“根基”扎于实际。口头练说后，让孩子们趁热打铁将自己的话原封不动地书写在纸上，当然，不会写的字用拼音代替，只是，要求边说边写，这样可以避免漏写、多写！
基于实际，脚踏实地的环节不可缺少，因为孩子们脑海里的情境和语言都是片段化的，缺少连续性，指导时应该遵从他们的认知水平，搭好提升的台阶，而不是一味地提高要求，那样，只会“拔苗助长”！
二、情景体验，亲身经历
李吉林老师的情境教育指给了众多教师一条”光明”的教学之路。孩子们因为年龄以及身份的原因，与生活、与自然有一定的距离。作为教师，必须要有目的地把这种距离缩短，让学生与生活、与自然尽量零距离接触。此时，情景体验，亲身经历就是写作的必经之路。如何让学生能够容易地、比较感兴趣地进行情境体验，其方式方法则是至关重要的。
例如，现在的学生很多是家里的小公主、小王子，过着衣来伸手饭来张口的日子，真的是四体不勤五谷不分。作为教师，就要有目的地培养学生，引导学生对生活中的一些事情要亲力亲为，说出自己的当时所想。记得一次扫地练习，一年级的学生从来没有拿过笤帚，手也不知往哪个方向用力，更不能保证笤帚扫地的顺序，往往东一下西一下。如果让他们讲一讲当时的心情，结果肯定是干巴巴的没内容。因此，为了让孩子们进行有效、有趣的体验，我做了如下设计：教师先做示范，让学生在后面跟着学习，一来孩子们会因为有内容可学而不再打打闹闹；二来他们也在教师的指导下懂得了扫地的“规律”。当学生看着自己的成果时，说的话也如滔滔的江水一发不可收拾，而此时我再引导他们将话说得有顺序且完整。由此可以得出，学生的言语空洞是因为他们对此细节没有了解，没有亲身经历的缘故啊！
情景体验，亲身经历，虽然过程慢了些，但一定会让学生的思维和写作更加灵动，也更能打动人，因为体验过的细节才是产生共鸣的关键所在。
三、充分想象，感性升华
“让学生插上想象的翅膀”是教师们的一种共识。可是，没有基础的想象是一朵无根的花，无法打动自己，更引不起其他读者的共鸣。因此，引导学生想象，适当地理性升华是必要的。
例如，“早起时，看到了一只小麻雀在枝头叫、闹”，根据这一现象。我开始以提问的方式引导学生：“它在干什么？”“它的妈妈呢？”“它可能说些什么？”……学生依据老师的提问，回忆着以往自己的此种经验，然后用一种身临其境的体悟表达出来，其结果自然是千奇百怪、百花争鸣！最后，我再引导学生将想象升华到亲情、感情上来！
这种充分想象，感性升华的环节是低年级学生练习写作的必经之路。有了这一教学内容的运用，孩子们定会在有“根”的想象里打开头脑中的“桎梏”，进而将此方法架构到习作上来；有了这一教学内容的运用，孩子们的习作也就有了点睛之处。
总之，通过以上三个写作框架的构造，低年级小学生的习作积累定会有一个质的飞跃。同时，其方式与方法也会在他们头脑里潜意识地建构到写作体系中去。
（责编 韦淑红）endprint
