章志英
[摘 要]语用型课堂决定了教学要关注作者的表达方法和文本的言语形式。对说明文的教学，我们要着力关注作者的写作方法。在说明文教学的不同阶段，应采取不同的方法。在起始阶段要紧扣语言，让学生感知了解基本的说明方法；在发展阶段，要通过删除对比等方式，让学生悦纳辨析说明方法；在提升阶段，教师要搭建平台，让学生实践运用说明方法，为学生核心能力的发展奠基。
[关键词]说明方法；实践运用；感知；辨析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0039-01
进入中高年级，学生的认知能力有了长足的发展，教材的编排也不再是简单的叙事记人类文本。其中，说明性文本开始走进教材，成为学生语文学习的重要资源。而说明文教学中，对说明方法的感知、辨析、运用是重中之重。但遗憾的是，很多教师忽视新课标对学段目标的要求，忽视不同学段学生认知特点的差异。只要是说明文，对说明方法的教学就始终停留在同一层次和维度上，这就导致整套教材中说明文的教学没有任何思维认知的提升与质变，学生始终在不同的说明文中重复着“昨天的故事”。笔者下面以不同学段的说明文为例，谈谈对说明方法的教学定位。
一、起始阶段：紧扣语言，感知了解说明方法
当第一次接触说明文时，学生一般无法深入洞察说明文在结构设置、言语风格上的特点，至于说明方法也无从谈起了。因此，在初步学习说明文时，教师应该将说明方法定位在感知了解的层面上，结合具体的语言情境，让学生对各种说明方法进行感知。
如，苏教版教材三年级下册的《恐龙》一文是学生学习的第一篇说明文。作者在课文第二自然段中，充分运用了多种说明方法，将恐龙“种类繁多、形态万千”的特点表现了出来。由于学生对说明方法的认知还处于一片空白，教师应借助具体的语言让学生了解具体说明方法的特点。如，在教学“梁龙”时，教师首先让学生圈画出课文中描写梁龙的语句，引领他们思考梁龙的特点；随后教师让学生思考作者用怎样的方式将这个特点写出来的。学生在细读中发现作者用了列具体的数字和比喻的手法。至此，教师顺势揭示出“列数字”“打比方”两种说明方法，并引导学生重新回到课文中进行朗读，感受两種说明方法的特点。
在这一案例中，教师根据学生的认知基础，借助鲜活的语言让学生对常见的说明方法进行感知，了解了说明方法的特点，为后续的深入学习奠定基础。
二、发展阶段：删除对比，辨析说明方法
随着学生对说明文特点认知的不断深入，对说明方法的阅读教学就不能停留在认知体验的层面上。教师应不断增强学生的理性思考，引领学生在深入辨析的基础上，通过对比等方式感知说明方法所形成的表达效果，更深入地理解作者运用这些方法的深刻用意。
如，《埃及的金字塔》一文中有这样一句：“这座金字塔高146米，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230万块巨石砌成。”在教学时，教师首先引领学生快速阅读语段，知道作者运用了哪些说明方法；然后，教师将课文中运用说明方法的语言全部剔除，将其改为：“这座金字塔很高，绕着它走一周，要走很长的距离。塔身由许多巨石砌成。”在深入对比中，学生发现，修改之后的内容太过笼统，对于“塔高”“周身长”“巨石多”三个方面的介绍都不具体，而运用了列数字方法之后，读者内心便有了鲜明的认知，表达效果明显。
案例中，教师采用删除对比的方式让学生理性感知了说明方法的表达效果，促进了他们语文能力的发展。
三、提升阶段：搭建平台，实践运用说明方法
新修订的语文课程标准明确提出了“语用”教学的理念，旨在紧扣文本的范例价值，引领学生在扎实的语用平台中进行练习，提升学生的语用能力。而对说明方法的教学，教师也应该随着学生认知能力的发展而不断提高要求，多创设情境，多搭建实践平台，引领学生进行实践练笔。
如，教学《麋鹿》一文时，对其中麋鹿外形和生活习性的描写，教师引导学生罗列出作者运用列数字、作对比、打比方等说明方法。在学生已经了解说明方法表达效果的基础上，教师引导学生回忆自己学习过的《变色龙》一文，感受对比文学性描写和说明性描写外貌的区别。随后，教师为学生补充变色龙的一些资料，引领学生尝试运用说明方法进行说明。学生纷纷从文本现有的语言和教师拓展的资料入手，尝试运用列数字、作对比、打比方等说明方法对变色龙的外形进行描写，从而将阅读教学从感知体悟的层面逐步上升到实践运用的层面。
在这一案例中，教师充分激活学生原有的认知方式，将教学的关注点聚焦在实践运用的维度上，丰富了学生的认知体验。
语用型课堂决定了教学要关注作者的表达方法和文本的言语形式。对说明文的教学，我们要着力关注作者的写作方法。只有根据不同学段学生的认知需求，从文本的实际出发，说明方法的教学才能循序渐进，收到理想的教学效果。
（责编 韦 雄）endprint
