陈桂玲
[摘 要]随文仿写作为一种有效的读写结合形式，在低年级语文教学中起到重要的作用。教师要根据课文特点，关注文本有特点的词语、特殊的句式和课后习题，确立好随文仿写的训练点，引领学生迁移运用，从而使学生的读写能力得到提升。
[关键词]随文仿写；低年级；训练点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0048-01
语文教材里的文章大都文质兼美，具有结构清晰、语言优美、情感真挚等特点，是学生欣赏模仿的范例。因此，在低年级语文教学时，教师要善于根据文本的内容特点，找准随文仿写点，鼓励学生在阅读、品味、欣赏的基础上去仿写，从而使学生的写话能力得到提升。
一、关注文本中有特点的词语
低年级语文教材中的课文大都具有语言浅显易懂、生动形象等特点。在教学时，教师要引领学生关注文本中有特点的词语，让他们感悟理解，体会词语表达的思想内涵，鼓励学生迁移运用，从而使学生的写话能力得到提升。
如，人教版第三冊《难忘的一天》一文，主要通过对“我”为邓爷爷表演计算机计算的经过，表现了“我”见到邓爷爷时紧张激动的心情以及对邓爷爷无比崇敬的心情。为了表现这种心情，文中用了“紧紧地”“沉着地”“顺利地”“仔细地”“亲切地”“兴奋地”等词语。在课堂教学时，笔者首先让学生把这些词语画下来；然后，再结合文本语言，把整个句子通读几遍；最后，再想一想这些句子有什么特点，鼓励学生选择自己喜欢的词语仿写句子。如此教学，学生不仅真正理解了每个词语的意思，而且语言表达能力也得到了提升。
在上述教学案例中，教师先引领学生关注文本中的词语，再让学生结合上下文了解词语在句子中的用法，最后鼓励学生迁移运用。这样，学生在借助词语仿写句子时就会感到更加轻松，产生了学习语言的强烈兴趣。
二、关注文本中特殊的句式
句子是构成文章的基本单位。在语文教材中，作者为了表达的需要，经常会采取各种各样的句式去描写事物、表达思想情感。在课堂教学时，教师要引领学生关注文本的特殊句式，并迁移运用，使学生真正习得语言表达的基本规律，提升写话能力。
如，人教版的《画家和牧童》一文，有这样两句话：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”教学时，在学生反复阅读课文，对课文内容有大致了解与把握的基础上，教师让学生认真阅读这两个句子，并想想它们有什么特别的地方。在教师的鼓励下，学生找出了句子中“一会儿……一会儿……”以及“一……就……”等关联词。然后，教师引导学生按照这样的句式进行仿写。这样，学生的语言表达能力就得到了明显的提升。
在上述教学案例中，教师主要引领学生从关注文本中特殊的句式入手，然后迁移运用，使学生在具体的仿写过程中提升了写话能力。
三、关注课后习题中编者的意图
课后习题是语文教材的有机组成部分，体现了编者的教学意图。因此，在课堂教学时，教师要仔细钻研文本，并根据课后习题的要求，提炼出有价值的内容信息，使学生明白训练的方向，确立随文仿写点。如此教学，目标明确，有助于学生写话能力的提升。
如，人教版第三册《我要的是葫芦》一文，主要讲了种葫芦的人由于不懂得事物之间是有联系的道理，以至于他只盯着葫芦，最后导致他一无所获的故事。文章告诫学生不能孤立地看待问题，要注意事物之间的彼此联系。在教学这一课时，为了使学生初步领略不同语气句子意思的不同，编者在课后习题安排了这样的训练。
我会读
1.叶子上的蚜虫还用治？叶子上的蚜虫不用治。
2.有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。
在教学时，许多教师把教学的侧重点放在了反问句的用法以及意义的指导上，而对如何让学生用这种句式表达情感缺乏应有的关注，这是对编者意图的误解。在教学时，为了把课后习题的教学价值发挥到极致，笔者鼓励学生把这些句式多读几遍，然后理解并把握这些句式的特点，最后结合自己的生活经验进行仿写。在教师的启发下，学生仿写的兴致空前高涨，写出了许多类似的句子。就这样，学生不仅真正明白了句式的特点，而且表达能力也得到了明显的提升。
在上述教学案例中，根据课后习题的特点，教师在引领学生完成课后习题的目标教学以后，又鼓励学生按照这样的句式进行仿写训练。这样，真正体现了编者的意图，把课后习题的教学价值扩大化，便学生的写话能力得到提升。
总之，低年级的语文教材，让学生随文仿写的点有许多。作为一名教师，要认真钻研教材，找出文本中有训练价值的内容，引领学生感悟理解并迁移运用，从而促进学生写话能力的提高。
（责编 韦 雄）endprint
