文华梅
[摘 要]小学生都害怕作文，但究竟如何怕，为何害怕，怕在何处？通过一次较为广泛的问卷调查，从四个方面入手分析了学生害怕作文的原因，并有针对性地提出了解决措施：教师在教学中应该鼓励学生通过读书进行积累，通过观察感受多彩的生活，通过分层训练让好学生体会作文的乐趣，让后进生树立作文的信心，消除畏难心理。
[关键词]心理障碍；分层训练；图式；单向注意力；多向注意力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0078-03
对很多小学生来说，语文学习中最头疼的事情恐怕就是作文了。究竟是什么因素导致他们害怕写作文呢？为了更准确、更深入地了解学生对作文认知的现状，分析产生畏难情绪的成因，笔者近期做了一次较大规模的问卷调查，获得的第一手数据证明：在所有科目作业中，学生最害怕作文；而且害怕的情绪随着作文时间延长而不断加深；对作文的害怕主要来自四个方面。笔者根据调查结果，试图对小学生作文时的心理状况作一些初步的分析，有针对性地提出解决方案，以供同行及专家们参考。
一、问卷调查的设计
参加此次问卷调查的学生全部来自珠海市香洲七小的三、四、五年级，共十二个班609人参加。由于研究并未涉及性别差异，故调查对男女生未做区分。问卷表设计了五个问题，每个问题分A、B、C三个选项。
问题1：你喜欢作文吗？
A.喜欢 B.不太喜欢 C.不喜欢
问题2：你不喜欢作文的原因是
A.不知道怎么写 B.太费时间
C.总写不好
问题3：你认为最难写的作业是
A.数学 B.作文 C. 英语
问题4：你对自己的作文水平
A.满意 B.不太满意 C.不满意
问题5：你是否很想提高作文水平？
A.很想 B. 无所谓 C. 没想过
十二个班同时答卷，十分钟内完成。
二、调查结果
调查表要求堂上完成，共发出问卷609份，回收609份。现将调查结果列表如下：
x三、调查结果分析
从调查结果可以看出以下问题。
1.对作文的恐惧并非肇始于开始学习写作文。调查数据显示：在三年级开始学习作文时，学生对作文的喜欢比例达到百分之六十五，而不喜欢作文的只有区区百分之零点二；随着学习作文的时间的增加，年级的升高，喜欢作文的比例在明显降低，而不喜欢作文的人数大幅增加；有趣的是学生在进入五年级后，喜欢作文的比例继续下降，而不喜欢作文的人数亦呈大幅下降态势至百分之零点五。但如果我们将选项B不太喜欢与选项C不喜欢放在一起看，就会发现这部分的人数是在持续上升的，由三年级的百分之三十二点二上升到四年级的百分之四十三，一年后的五年级更上升到百分之五十點五！
2.以上讨论在问题3中得到了印证：在参加调查的三个年级中，有超过的百分之四十的学生认为作文是最难的作业。但值得注意的是，认为作文难的比例却在持续下降，由三年级的百分之四十七逐步下降到四年级的百分之四十三，再下降到五年级的百分之四十一。这可能是与学生通过学习开始掌握作文的基本规律有关。一方面不喜欢作文的学生在增加，另一方面认为作文难的学生在减少，看似有些矛盾的现象颇有些发人深省：小学作文教学是否有点过于功利？教给了学生作文技巧，却没能唤起学生对作文的热爱，这可能是我国大多数学校作文教学的现状。再看问题4的情况：各年级都有超过七成的学生对自己的作文水平不太满意，尤其是四年级，将近九成的学生选择了不满意或不太满意。更为有趣的是对自己作文水平满意度最高的是初学作文的三年级学生，满意度高达百分之二十六，而经过两年的学习，满意度不升反降，仅剩百分之十五！这种对自己作文水平的不满意是否可以理解为对小学作文教学的不满意呢？我认为起码部分反映了现实。
3.调查还发现：小学生普遍存在一种矛盾心态：一方面他们不喜欢作文，但另一方面又渴望提高作文水平。从问题5中我们可以看到：渴望提高作文水平的学生比例始终维持在百分之九十以上，而且变化不大。这对小学作文教学是压力，更是机遇。只有抓住机遇，大胆改革创新作文教学，才能改变现状。
4.问题2揭示了小学生为什么害怕作文的最大原因。各年级都有超过四成的学生不知道写什么，而且比例还在逐年增长。这是一个颇有讽刺味道的数据：随着在校学习作文时间的延长，学生不知道写什么的状况不仅没有改善，反而越演越烈。这不能不说是作文教学的败笔。作文训练实质上就是思维训练，思维活跃的人不会无话可说。我们的作文教学很可能是将过多的关注放在了技巧训练上，而忽略了思维的开发。而问题的C选项则表明，教师对学生作文的鼓励仍然不够，以至于在初学作文的前两年，有大约四成的学生感觉自己“总写不好”，明显信心不足；而到了五年级后，信心有所恢复，但感觉不好的人数仍占百分之三十三。这应当引起从事作文教学的教师的高度重视。
四、小学生作文心理障碍的归因分析
众所周知，写作是一个复杂的心理活动过程，甚至还有情感因素参与其中。这一过程中学生运用观察、记忆、图式、推理、想象等密切相关的思维活动，把在生活中观察到的、记忆中保存的“素材”加工改造后，用文字表达出来。因而，学生写作心理障碍的表现可能是多种多样的：有的因为不会观察；有的观察肤浅，未能激活“图式”；有的疏于动脑，根本性成不了图式，因而即便素材进入记忆库也无法提取；有的作文经历失败多于成功，逆反心理严重，拒绝动脑……要想消除学生的心理障碍必须通过多种途径，多方配合来进行。
1.小学生之所以觉得作文难，最大原因是“不知道写什么”。在笔者看来这种苦恼源于生活面狭窄。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”在心理学图式理论看来，人头脑中原有的图式只有在与外界建立起某种联系时才具有意义。学生头脑中原有的图式，如果不与丰富的生活经历发生相互作用就不能被激活，就不会有作文所需的形象思维，不会有新的信息进入大脑，产生新思维、新认识、新图式，从而无法拓宽学生作文思路，学生只能“咬笔杆”“挤牙膏”，即便是写出来也只能是无法读通的败笔。endprint
2.观察能力弱是另一个重要原因。心理学家布鲁姆的人类智力发展曲线显示：9～10岁左右孩子的智力水平虽然已经达到了成年人的百分之八十左右，但注意力发展仍处于单向注意力向多向注意力过渡的阶段。日常生活与课堂学习活动呈现出来的多层次，高强度信息流是单向注意力无法应对的，因此，部分观察能力仍然停留在单向注意力阶段的学生无法消化课堂教学提供的丰富信息以及日常生活中遇见的大量事物，作文自然无从谈起。
3.阅读量少，缺乏语言积累也是重要原因之一。部分学生或是因为贪玩，或是因为精力不够，平时学习仅仅局限于完成作业，缺少课外阅读，词汇贫乏，即便是观察颇有心得，也无法用文字清晰地表达出来。
4.教师要求过高，也是造成学生害怕作文的重要原因。长期以来教师在作文教学中，迫于考核压力，成功心切，揠苗助长现象普遍，常常不由自主地以成人标准来要求小学生的作文，不仅要求语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要有技巧，有结构等。殊不知这样由于增加了作文的压力，反倒令部分学生无所适从，望而却步，远离作文，甚至能力较强者也宁做基础题，不愿写作文。
五、消除小学生作文心理障碍的对策
在以上分析的基础上，笔者根据自己多年教学经验提出以下对策。
1.捕捉作文中的闪光点，培养学生的成功心理。
对初学作文的小学生，甚至写了几年作文的高年级后进生，批改应本着“多就少改，高分重赏”的原则，以鼓励为主，注重面批，善于捕捉他们作文中的闪光点，一句话，一个词，甚至一个标点符号，只要用得好，都可以在课上表扬，让他们感受成功的喜悦，由“怕写”向“乐写”转变。
2.加强积累，鼓励记背。首先要帮助学生从课文中汲取词汇。
每一篇课文中必有新词、新句式，可以让学生复述相关段落，摘抄美词佳句，甚至熟读成诵，强化记忆储存，将课文的语言变成自己的知识储备，一旦作文便会涌上笔端。从课外阅读中获取语句。鼓励学生多看课外书刊，开阔视野，获取知识，增加语汇。同时要帮助学生掌握阅读方法。通过大量阅读、获取、积累好词好句，名人名言，精彩片断，为作文积累语言材料及作文技巧。鼓励学生互相借阅课外读物，是促进阅读的重要手段，因为这样不仅可以扩大阅读面，更重要的是它有利于互相交流阅读心得，加深阅读印象，提高阅读兴趣。
3.解除束缚，鼓励大胆表达。新课程理念强调减少对作文的干预，鼓励自由表达和有创意表达。
教学实践证明，“自由表达”是“创意表达”的前提和基础，只有能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，营造自由表达的氛围就成了问题的关键。小学生涉世不深，见识有限，话语幼稚司空见惯。教师不应急于将其“规范化”。专家的研究告诉我们，孩子拥有两套词语系统，一套是“正经话”；另一套是与伙伴们交流的“私房话”，即伙伴语言。“正经话”是“规范化”了的大人腔，但缺少个性和童真。而“私房話”则生动、形象，接地气。教师如果能将孩子们的两套词语系统沟通起来，让规范化的语言与富有个性的、生动活泼的伙伴语言融合，创意表达的难题就迎刃而解了。
4.分步教学，强化每次作文的仪式感。
欲唤起学生对作文热爱，就必须使每次作文成为一种生活的体验，充满一个个流程的仪式。
我布置的作文练习，一般分为三步。第一步是准备阶段，3～5日内完成。先用10分钟来激发学生作文的兴趣，然后引导学生根据我提供的提纲，通过观察、阅读、参加活动、回忆、思考等活动，写下所见、所闻、所想。第二步是讨论，学生分别介绍各自准备好的素材以及准备素材的做法，目的是互相学习借鉴，行动慢一拍的学生亦可从中受到启发；更重要的是帮助学生沟通两套词语系统，让规范化语言与富有个性、生动活泼的伙伴语言结合起来。讨论后，至少留出1～2天时间，让选好素材的学生思考如何动笔，尚未准备好的还有时间搜集素材、组织素材。第三步是起草，一般是一个课时，先引导学生进入作文的角色中，然后督促学生在堂上完成，不宜作为家庭作业在课外完成。少数写不完的，允许适当延长时间在教师的监督下完成草稿。
5.分层训练，让优秀生、后进生都能体会到作文的乐趣与激情。
学生作文能力有差异，如果坚持以同一标准进行训练，势必令能力较弱者失去信心。因此在教学中，我总是根据学生能力，分别为不同能力的学生制定相应的目标，设立各自的“最近发展区”，只要他们用力“跳一跳”，就能“摘果子”。我在作文训练中常用的方法有模仿、迁移、搬用、想象等。根据个体差异，选用相应的方法。如看图作文《愉快的春游》，训练学生描述公园景色。我就让能力较低者采用搬用法，把课文中的句子、段落直接搬进作文中；中等生则要求运用模仿法，仿写课文中相应的句子；基础较好者，除了基本要求之外，还要运用想象法，尝试写出自己的心理活动。
有时我也对所有学生采用相同方法训练，但此时我坚持做到“同法异行”，即方法相同，但实施标准不同。如学完第六册《荷花》一课后，写作训练要求仿照课文描写花卉。基础较差者可以降低要求，只仿写花的一种姿态；基础较好者则要求依照课文的写法，从“香味—叶—花—感受”几个方面，描写花的状态。有针对性的作文目标使学生各得其所，都能品尝到成功的味道，基础较差者开始逐渐消除“不会作文”的顾虑，树立“也能写好作文”的信心，而基础较好者更加受到鼓舞。
作文是一个复杂的心理过程，好的心态可以促使学生乐意作文，不良心态则令学生抵触作文。教师应该用心捕捉不同学生的不同心态，对症下药，因材施教。此次对学生作文心态的问卷调查仅仅是个开端，笔者意在抛砖引玉，唤起同行们对小学作文教学改革的重视。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 冯胜琴.小学语文教学中如何培养学生作文能力探析[J].时代教育，2012（24）.
[2] 黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[3] 雷蕾.人教版小学语文作文教学的心得体会[J].新课程学习（上旬），2015（2）.
[4] 朱一明.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].作文成功之路（下），2016（4）.
（责编 韦淑红）endprint
