王益坚
[摘 要]阅读是语文教学的重点，课外阅读是课堂阅读的扩展，展开伙伴教学法能促使学生分享交流，更好地进行课外阅读活动。具体策略包括：鼓励学生开列书目，相互推荐优秀书刊；鼓励学生相互借阅，建立读本互动借阅链；定期组织交流活动，让学生分享阅读心得；采用各种形式的评论方法并对学生进行心理调适，以使学生获得成功的体验。
[关键词]伙伴教学法；课外阅读；小学语文
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0064-02
苏霍姆林斯基认为：让学生变聪明的方法不是增加作业量，而是阅读。新课标也要求学生学会运用多种阅读方法，培养语感，获得阅读能力。然而，小学生自主学习能力不强，很难主动积极地展开课外阅读。伙伴教学法重视学生之间的互动关系，构筑了无拘无束的学习环境，能促使学生更积极地投入到学习中。在小学语文教学中，教师可以利用伙伴教学法，组织各种课外阅读活动，促进学生的有效阅读。
一、开列书目，举荐互动
小学生对于未知事物充满了好奇，他们迫切渴望能从课外阅读中汲取营养，但是他们往往不知道该阅读什么书籍。教师可以运用伙伴教学法，让高年级的学生根据自己的阅读经验开列出阅读书目，并注明推荐原因，给低年级学生的课外阅读提供启发。
在学习了《孔子游春》这篇课文之后，有些学生对孔子等诸子百家的理论和生活经历产生了浓厚的兴趣，有些学生产生了想要阅读《论语》原著的想法。在这个基础上，教师可以展开书目推荐互动活动。首先，让学生将自己想要阅读的内容记录下来，说出自己的打算。其次，让高年级的学生参与进来，在了解同伴的阅读欲望后，根据自己的经验推荐一些相关的书目。如有学生推荐阅读“提问诸子”系列读物，其中包括《提问孔子》《提问孟子》《提问荀子》等多本书籍。书中采用提问的方式和古代先哲进行隔空对话，用通俗的白话文借古人的口进行回答，给读者讲解了和诸子百家有关的各种知识点。有学生推荐王艳娥的《孔子的故事》，这本书用浅显易懂的语言介绍了孔子幼年丧父、巧遇老子、初习周礼、因材施教、周游列国、辗转游历的经历，让读者能够全面了解孔子。在此过程中，教师要对学生所推荐的书目进行筛选，剔除掉一些不适合小学生阅读的书籍。如有学生推荐阅读《论语》《列子·仲尼篇》等古文原著，其中的某些篇章对于小学生来说难度太大，不利于理解。教师可以适当删减修改，改为推荐“中国少年儿童启蒙经典”系列读物，这套读物相对来说浅显易懂，适合小学生阅读。
教师把好书目关，能为学生课外阅读活动的展开奠定基础，避免学生阅读中产生无用功。
二、互相借阅，读本互动
重视学生之间的互动交流是伙伴教学的特点之一。作为指导者和学习者的学生双方，其能力并没有太大的差距，相互之间可进行角色转换，通过互相学习达到共同进步的目的。教师可以创设自由的学习环境，鼓励学生相互借阅书籍，并相互指导阅读。
在学习了《望庐山瀑布》等古代诗词之后，很多学生对古代诗歌产生了浓厚的兴趣。教师可以鼓励学生展开同伴互动学习活动，自主收集相关的书籍，并组织读本互动活动。虽然学校里也有图书馆，但是图书馆中的书籍有限，无法满足全体学生的阅读需求。教师可以组织学生在班级中建立“互动读书角”，每个学生从家中拿来一本书籍，并在读书角中互动交流。教师可以给每一次的读书角交流借阅活动设立一个主题， 如以“古典诗词欣赏”为主题，学生从家中拿来了《唐诗三百首》《宋词一百首》《给孩子的古诗词》《古韵诗画》等书籍。在分享借阅的过程中，教师还可以让学生尝试用一句话来介绍自己的书籍，供其他学生借阅时作为参考。如有学生概括了《给孩子的古诗词》一书：“这是叶嘉莹先生精心打造的，选择的都是最适合用来阅读和吟诵的古典诗词。”还有的学生对《古韵诗画》评价说：“这本书选择了最适合我们阅读的五十首古诗，同时还配上了精美的国画，给人美的享受。不仅如此，书上还给每一首诗歌标注了韵脚，读的时候能够感受到詩歌的节奏美。”……教师可以让能力强的学生负责管理，记录好每一本书籍的流向，管理好借阅链中的每一本书籍。
相互借阅书籍的方法解决了某些学校阅读资源贫乏的问题，同时能让学生在互动交流中感受到分享的快乐。在互动过程中，学生必然要进行语言交流，故此也能提高他们的交际能力。
三、分享心得，交流互动
小学生生性活泼，在获得了新知识之后迫切想要和他人分享。教师可以利用学生的这一心理特点，组织他们进行互动交流，和同伴分享自己的阅读心得和阅读技巧。
在学习了《三打白骨精》之后，教师组织学生在课外自主阅读《西游记》，并开展互动交流活动，让学生在活动中讲出自己的阅读心得。由于不同的学生个体之间存在着差异性，有的学生阅读较为深入，而有的学生阅读较为肤浅。如有的学生在活动中只是简单介绍了故事梗概，并没有详细说出自己的心得体会；但有的学生却详细地分析了孙悟空、唐僧等重要人物的性格特点，并加上了自己对文本的理解。有个学生提出：“在一开始阅读时，我觉得孙悟空是一个粗暴、做事情不经考虑的人，一个人挑战整个天庭，大闹天宫。但后来我就不这么想了，他很多次都和妖精斗智斗勇，同时还懂得求助菩萨、神仙等，这表示他的性格在慢慢改变……”教师可以在学生的交流互动中进行适当点拨：“从同学的讲话中，大家能得到什么启迪吗？自己在阅读时有没有产生类似的想法呢？”以此促使学生反思自己的阅读情况，从同伴的发言中得到启发。
除了以沙龙的形式鼓励学生互动分享以外，还可以组织游戏式交流活动、展览式交流活动，多样化的分享活动能更好地激发学生参与阅读的兴趣。
四、体验成功，心理互动
伙伴教学具有程序化的特点，教师要有条不紊地安排活动的各项内容，采用各种形式的评论方法，检验学生课外阅读的成果，让学生体会到课外阅读的成功感。
在学习了《一本男孩子必读的书》之后，教师让学生运用同伴互动学习的方式，一起阅读《鲁滨孙漂流记》并撰写阅读笔记。在检验学生学习成果的过程中，教师要对学生的伙伴互动活动进行指导，必要的时候还应进行心理调节。对于能力较差的学生，指导他们适时表演，让他们感受到成功的喜悦；对于能力较强的学生，则提出更高的要求，鼓励他们再次思考。此外，教师评价的方式也可以更为多样化，可以举行一些活动，在潜移默化中进行检验和评价。如可以组织学生参加和文本有关的知识竞赛，让学生以小组的形式参加，看看哪个小组读得更细致，思考得更充分。其中可以有基本题，如：“鲁滨孙兄弟有几人，他本人排行是第几？”“鲁滨孙初次航海的时候遭遇到了什么？”“鲁滨孙认为在海岛上最好吃的肉类是什么？”此外还可以提出扩展题，如：“鲁滨孙所说的利害差异表对你有什么启迪？”
在进行心理调适的过程中，教师可以采用定期测验、检查阅读笔记等方法，反馈学生的课文阅读成果。由此可见，伙伴教学法并不是否定了教师的工作，反而对教师的引导提出了更高的要求。
伙伴教学可以跨年级展开，也可以在同龄学生之间展开。由于小学生具有较强的模仿能力，开展伙伴教学后，学生可以将其他能力强的学生作为自己的模仿榜样，以提高自己的阅读能力。担任指导者的学生也会因为有重任在身而主动去探究读物的内容，使得自身的能力有所提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张丽霞，张立新.“伙伴教学”在中小学信息技术教学中的运用[J].中国电化教育，2003（1）.
[2] 惠兰.有效开展小学课外阅读的实践与思考[J].江苏教育研究，2011（20）.
（责编 刘宇帆）endprint
