顾娟
[摘 要]小学语文是一门情感和技术相融合的学科。阅读教学在充分关注学生语用能力的同时，还要关注学生高尚情操的铸造。教师可借助探究、诵读、练笔等方法引领学生蓄积情感、释放情感、表达情感，从而促进学生情感表达能力的发展。
[关键词]阅读教学；实践表达；情感融通
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0075-01
《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是工具性和人文性的和谐统一。这就决定了阅读教学在充分关注学生语用能力的同时，还要关注学生高尚情操的铸造。但这两种能力的形成决不能进行人为的切割，而要通过巧妙的教学设计，强化两个板块的彼此融合，历练学生的情感表达能力。笔者以《虎门销烟》一文的教学为例，谈谈自己在这一方面的思考和实践。
一、借助资料拓展蓄积情感
由于课文所描述的历史事件与学生现有的认知经验、生活实际相去甚远，这对学生理解文本内容、体悟作者的认知情感造成了较大程度的影响。笔者在预习环节中就布置学生通过种种途径去收集关于鸦片战争的资料，引领学生深入感知“虎门销烟”这一事件的历史背景。
教学中，筆者先是为学生播放了天安门广场上关于“虎门销烟”的浮雕作品，初步感知这一事件在中国近代史中的地位，并引领学生深入思考：1839年6月3日为什么是中国历史上值得纪念的日子？随后，笔者组织学生对收集的资料进行交流分享，借助详实的文字、确凿的数据、鲜活的图片让学生认识到鸦片给中国人民的身体和心灵造成了巨大伤害。看着这些触目惊心的文字、数据、图片，每个学生内在意识中都洋溢着浓烈的民族之情，充满了对帝国主义者的仇恨，对“虎门销烟”这一历史性事件也有了更加深入的了解。
课堂中，教师将学生收集到的资料与教材文本进行了高度融合，厘清了资料数据背后所蕴藏的真实内涵，为学生情感的应运而生奠定了基础。
二、借助核心语言释放情感
高效的语文学习 离不开深入的品读与体悟。教师应以教材课文为蓝本，引导学生圈画出其中能够表情达意的核心词语，将其与虎门销烟的历史背景进行深入勾连，从而真正使学生形成对文本内容的深入感知。
如在教学课文第二自然段“描写具体场景”时，教师引领学生以初步品读的方式走进文本的语言。在体悟到作者对即将进行的“虎门销烟”充满期待和自豪之情时，教师再次引领学生潜入文本语言中进行细读，紧扣课文中“男男女女”“水泄不通”“欢呼雀跃”等词语，深入品析当时人们对“虎门销烟”这一壮举的绝对支持和鼓舞人心的社会效应。在这样的基础上，教师又引领学生尝试以不同的角色来朗读课文的这一语段，展现不同人物所蕴藏的不同的情感：可以站立在林则徐的视角进行诵读，感受其内心激动的历史使命感；可以站立在外国商人的视角进行诵读，感受他们内心对林则徐的憎恨之情；可以站立在普通民众的视角来诵读，感受他们蕴藏在意识深处的民族自豪感……
在这样的教学中，学生的思维不断向文本的语言逼近，不仅解读了文本语言的弦外之音、言外之意，同时与作者形成了深入对话，学生内在的爱国之情也通过诵读的方式得以呈现。
三、借助实践练笔表达情感
新课标积极倡导阅读教学要回归写作本位。而这样的语用训练绝不能仅仅停留在原有写作方法的模仿上，也需要借助文本的情感力量，蓄积学生内在的表达动力，从而让语用训练成为学生内在情感的宣泄渠道。
当学生紧扣文本内容和拓展资料了解了事件真相和历史意义之后，学生内在的情感已经蓄积到高潮。此时，教师就需要在学生情感高涨之际，顺应他们内在的情感规律，为他们开辟出情感倾吐的平台。在这一过程中，教师紧扣“虎门销烟”的核心人物林则徐的雕像，在学生细致观察的基础上配以慷慨激昂的音乐，引领学生结合事件发展的来龙去脉，想象林则徐在这些事件中表现出来的言行特征，将自己对林则徐的喜爱与赞叹之情全部表达出来。在这样的基础上，教师又引导学生以“林则徐，我想对您说”为开头，进行心中感言的诵读比赛，从而促进了学生情感表达能力的发展。
古语有云：情动而辞发。只有在情感驱动下的言语训练，才能真正契合学生的体验与认知，才能真正促进学生表达能力的综合发展。
小学语文是一门情感和技术相融合的学科。阅读教学中，教师应紧扣文本教材的特点和学生内在的情感需要，把握文本语言这一认知平台，借助探究、诵读、表达等方法，引领学生奠基情感、释放情感、表达情感，从而促进学生情感表达能力的发展。
（责编 刘宇帆）endprint
