陈洁梅
[摘 要]目前，学生的口头表达能力不强，影响了他们语文素养的全面提升。因此，教师要深入解读文本，凭借文本引导学生想象说话。在教学中，教师要充分利用课文插图、空白处和重点处等让学生想象说话，把话说得具体生动、条理分明。这样，不仅使学生深入理解课文内容、掌握文章结构，而且能有效提高学生的思维能力和表达能力。
[关键词]想象说话；课文；插图；空白
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0045-01
教师对文本的深入解读是有效阅读教学的基础与前提，决定学生对文本的感知、理解与体悟的程度，也影响课堂教学的效果。学生“说”的能力各有不同，有的学生滔滔不绝，有的学生支支吾吾，有的愁眉苦脸……基于此，在教学中，教师要深入解读文本，凭借文本引导学生想象说话。
一、利用插图想象情景说
语文教材中的插图，是文字的有益补充。在教学中，教师应积极挖掘图画文本所蕴含的各种有效信息，找到契合学生理解能力的内容，让学生想象说话，以引领学生深入文本，理解文本的思想内容、表达特点。一年级的阅读教学，可结合插图，让学生通过想象说话来学习课文、认识生字。例如，教学《四季》的第一节，可以这样运用插图引导学生想象说话。
师：小朋友们，你们看图上画了什么？（小鸟、小草）
师：小草是怎样的？（绿绿的）
师：把句子说完整。（小草绿绿的）你抓住了小草的颜色说。
师：除了绿，还有吗？（尖尖的）
师：综合起来说。（尖尖的小草绿绿的）
师：小草会对小鸟说什么？（我长高了；我发芽了）
师：为什么他说自己是春天？（因为春天草会发芽，变绿）
学生根据插图和文本内容大胆想象说话，感受到春天的生机勃勃，他们的情感得到了熏陶。
二、复杂内容有条理地想象说
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在教学中，学生说话往往不注意顺序，东一句，西一句。只有学生的思维有条理，语言表达才会有条理，才能把意思表达得清楚、明了。如，教学人教版六年级的《闰土》一课，首先利用插图，通过观察、想象，让学生对少年闰土是一个怎样的孩子有个初步的认识；然后，让学生概括小标题，有条理地说出“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳跳鱼”这四件事；接着，深入朗读，使学生从少年闰土的动作和表情中体会到农村生活的丰富多彩和自由；最后，抓住难点句“只看见院子里的高墙上的四角天空”让学生想象练说。出示：
当闰土在海边拾贝壳时，“我”在___________“我”不知道海边有如此美丽的贝壳；
当闰土在雪地里捕鸟时，“我”在___________，“我”不知道___________；
当闰土在___________时，“我”在___________，“我”不知道___________。
经过一次次的对比想象，一次次的感受理解，學生既体会到鲁迅对自己所处的地位和环境的不满，对农村丰富多彩的自由生活的向往，也学习了文章的写作方法，更学会了语言文字的运用。
三、利用课文空白处，让学生想象说
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本的空白处，给了学生想象说话的条件和机会，能有效培养学生的表达能力。如，人教版二年级上册的《假如》一文，是一首诗歌，采用复踏式结构，表达小作者的思想情感。课文的结尾用了省略号。这就给学生留下无限的想象空间，是学生借助文本想象说话的好机会。首先，我让学生朗读，发现这首诗各节结构相同处；然后，引导学生从多个方面想象练说。在说的过程中，他们不仅感受到马良的神笔神奇、马良的博爱，而且表达能力得到提高。
四、抓住文本重点，展开想象说
在教学《守株待兔》一课时，为了培养学生的想象力，我让学生想象：“农夫看到没有野兔再来，而且庄稼全都枯死了，他会怎样想，怎样做，结果又会怎样呢？”学生兴趣盎然，张开了想象的翅膀，纷纷表达自己的看法。有一个学生这样说道：“那个人看到没有野兔来，庄稼全都枯死了。他想：与其干等，不如主动出击。于是，他想了一个引诱兔子的办法……果然，他经常逮到兔子吃。他自言自语地说：‘看来今后无论做什么事都要多动脑筋才行啊！”在我的鼓励下，学生畅所欲言，大胆地进行创造性的表达，尝到了成功的喜悦。
总之，在语文教学中不仅要让学生感受和理解文章所蕴含的美，更要依据课文内容和学生实际，选择适当的方法让学生想象说话，以提高学生的语文能力。
（责编 韦 雄）
