张勇
[摘 要]能够入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，蕴藏的价值非常丰富。但教学中要想面面俱到，是不太现实的。教师务必要紧扣文本语言表达的核心价值，从机械地利用到扎实地开掘，再到升华超越，让学生的语言表达不断趋向有序、丰富、灵动，真正促进学生言语表达能力的提升。
[关键词]表达价值；表达能力；有序；丰富；灵动
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0061-01
當下，学生言语表达欠流畅、无深度、少个性的现象普遍存在，很多学生总会出现零散化、无序化的表达质态。这看似是习作教学出现了问题，但其根源却出在了阅读教学中。没有阅读教学有效的悦纳、深入的渗透，学生言语表达的基本素养也就难以实现根本性提升。
一、利用核心价值，让语言表达更有序
学生的言语表达是个体意识由内部向外部转化的过程。但在这一过程中，学生往往不能将自己心中所想完整地表达出来，甚至会出现言不达意的现象。这就要求我们必须要以教材课文为载体，把握文本内容内在的逻辑关联，让学生学会有顺序、有条理地表达。
如《广玉兰》第三自然段中描写广玉兰开花的四种状态，就是引领学生学习有序表达的极好范例。在教学这一段时，教师首先引导学生从整体上感知语段的主要内容，随后出示填空题：“在这株广玉兰身上，作者看到花开的各种形态：它们有的 ，有的 ，有的 ，还有的 。”当学生完成填空之后，教师则引导他们探寻广玉兰花开的四种形态之间的关系。而在交流中，很多教师喜欢打乱文本表达的顺序，让学生喜欢哪一种形态就交流哪一种形态。这看似尊重了学生的认知体验，给予了学生充分自主的权利，但却违背了作者在描写过程中严谨的表达逻辑，难以让学生习得作者有序表达的精髓。因此，教师应该让学生整体感知作者描写广玉兰花的四种形态以及四种形态之间的内在联系，让学生意识到作者是依照花开的早迟来描写花开的形态的。这样的描写极富条理。
这样教学，不但有助于学生依循文本有序的逻辑展开积累与悦纳，同时也为之后的仿写提供了清晰而极富条理性的认知思路，为学生有序表达素养的形成奠定了基础。
二、开掘核心价值，让语言表达更丰富
当学生针对教材文本的内涵与情韵来表达自己的认知感受时，教师就可以创设激发学生表达思维的情境和氛围，为学生提供必要的言语形式支撑，让学生在表达中有依可循，让学生历经感知、悦纳、运用的思维历程，从而游刃有余地实践语用能力。
如《夹竹桃》第五自然段中，季羡林老先生通过自己的联想，描绘了夹竹桃在月光下的三个幻想：幻想它是地图、是荇藻、是墨竹。三处表达语言灵动，表达的形式基本相同。在这一语段的教学中，教师通过图片的出示、音乐的渲染，营造出真切的语言环境，引导学生发挥想象：“月光下的夹竹桃还可能会像什么呢？选择语段中的句式进行表达。”由于有了情境的渲染以及句式结构的支撑，学生的语言表达生动活泼，极富生活的气息。有的幻想它是小鱼，微风乍起，鱼儿就好像在水中快乐地嬉戏；有的幻想它是一片森林，它居然就真的成了森林，恰好就看到了飞倦了回到林中休息的小鸟……
从这一案例中不难看出，教师通过真切可感的情境营造，将学生的身心浸润其中，有效激发了学生的认知思维，为学生表达的丰富多彩提供了认知情境的支撑，呈现出丰富多彩的认知效益。
三、超越核心价值，让语言表达更灵动
随着年级的升高，学生的表达能力也有了长足的发展。对学生语言表达的要求也就不能仅仅停留在完整、规范的机械层面，而需要根据具体表达内容的不同，适度地提出灵动的要求，使学生的语言表达素养有一个质的飞跃。
如《孔子游春》第二自然段对春意盎然的环境描写堪称经典，将泗水河畔的春景写得绘声绘色，是学生进行语言文字学习与积累的极好素材。教学中，教师首先引导学生感受语段内在的层次结构，再深入到语言的字里行间，感受排比、比喻等修辞手法所营造的氛围，化抽象为具体。然后，教师引导学生根据自己的生活经历，发挥想象，进行仿照性练笔。呈现出灵动的写作效果。有的学生写道：“大自然多像一位伟大的母亲！汩汩的泉水是她流动的血液，绵绵的春雨是她甘甜的乳汁，薄薄的雾霭是她神秘的面纱，震撼的雷声是她前行的脚步……”
纵观这一板块的教学，学生广泛积累、深度内化了文本中的语言，然后将自己丰富的想象寄托在文本语言中加以运用，已经完全走出了机械模仿的尴尬，向表达灵动的目标迈进了一大步。
总而言之，阅读教学中，教师务必要紧扣文本语言表达的核心价值，在强化读的训练中，更强化写的思维训练，从而促进内容认知与言语形式的和谐统一，为学生言语表达能力的提升奠基。
（责编 刘宇帆）
