李玉明
2016年4月《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》发布后，中职学校教学诊改工作有了基本参照，并逐渐步入正轨。一些专家学者分别撰文，从不同角度对诊断与改进工作进行综述。王巧玲、范吉钰发表在《河南教育》（职成教）上的综述包括高职教学诊改;陈莹发表在《黑龙江科学》（2018.11）的综述将“教学诊改”等同于“课堂教学诊改”。
为了解我国学界对中职学校教学诊改工作的研究情况，我以中国知网为文献检索资源（时间截至2019年8月25日），设定跨库检索，并勾选“教育期刊”和“特色期刊”，分别以“诊改”“诊断与改进”为检索词，并含“中职”“中等”“职业学校”，选择主题检索，专门收集与中职教学诊改有关的文献。为保证文献检索的针对性，没有将“职业院校”与“职业教育”列为检索范围。对收集到的文献资料，采用篇名分析法，结合文献摘要，将研究主题进行分类，然后进行概述和討论。
一、文献研究概况分析
（一）成果数量逐年增多
截至2019年8月25日，共检索到136篇文献（以期刊论文为主）。其中2019年49篇（36%）;2018年60篇（44.1%）;2017年19篇;2016年6篇;2015年2篇。从文献数量上看，随着中职教学诊改工作不断推进，研究成果的数量逐年递增。
（二）以中职学校为主体
统计表明，中职学校教师参与研究最多，共116篇占比85.3%，教科研机构（含各地诊改委、教育科研部门）11篇占8.1%，高职院校（含普通高校）6篇占4.4%，单位不详2篇占1.5%，教育局1篇占0.7%。科研机构、教育行政人员参与研究的数量较少，研究主体单一。
（三）参研地区成果数量不均
全国共有23个地区参与研究，江苏54篇（39.7%），发表成果最多。广西14篇（10.3%），广东11篇（8.1%），浙江、天津、黑龙江各6篇（各占4.4%），河北5篇（3.7%），湖北4篇（2.9%），重庆、新疆、四川、山东、河南各3篇（各占2.2%），上海、吉林、甘肃及不详各2篇（各占1.5%），山西、辽宁、江西、湖南、贵州、福建、北京各1篇（各占0.7%）。
（四）科研项目成果占比较高
研究成果中共有40个科研基金项目，其中国家级科研项目5个、校级科研项目1个，省市级科研项目34个。科研基金项目成果共45篇，占文献总数的33.1%。与教学诊改直接相关的科研项目共有29个占项目总数72.5%，其中2016年与2017年各1个，2018年16个，2019年（截至8月25日）11个。科研项目研究内容主要涉及运行机制研究、课堂教学诊改研究、诊改综合实践研究（含现代学徒制）、专业建设诊改研究、网络教学平台建设（含数据采集）研究、诊改推进策略与方法研究等。其中关于运行机制（含保证）与课堂教学诊改方面的课题数量较多。
二、研究主题与内容分析
（一）关于诊改与评估（评价）的研究
主要有三种观点。一是认为两者没有区别。梁卿（2017、2018）认为，中职教学诊改中的“诊断”是一种教育评价，与传统评估区别不大。二是认为两者有区别。学者徐国庆（2017）认为，用评估的思路开展诊改是完全错误的，无法达到预期目标。王寿斌（2018）认为，传统评估是终结性评价，教学诊改更推崇过程控制和自觉意识。三是认为两者有联系。学者杨应崧（2015）分析了两者在愿景目标、运作动力、标准设置、组织主体等方面的不同之处，同时也指出，评估与诊改并非相互排斥，而是互为补充。全面开展教学诊改，要首先建设用于教学诊改工作的评价体系，并以评价体系为依据开展教学诊改（李燕、刘沂，2019）。
研究者对“诊改”与“评估（评价）”的理解，决定了实践操作范式的“标准化”与“非标准化”，也就是“国标式”的诊改和“自主式”的诊改。诊改与评估（评价）是一对紧密相连的概念，提出诊改是为了克服评估带来的负面影响。对两者的理解要结合实际，发挥各自优势，不能将两者简单地划“等号”或“不等号”。《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》就指出，要发挥教育评价的诊断、导向和激励作用。人才培养质量虽然不是“评估（评价）”出来的，但是可以通过“评估（评价）”来证明。推进中职教学诊改，离不开对学校或教师有关工作评估（评价）的跟进。提升职业学校人才培养质量，既需要督导、评估的自上而下的“压力”，也需要社会监督、第三方评估的自外而内的“推力”，更需要诊改所聚成的由内而外的“动力”，三股力量不可或缺（周俊，2019）。
（二）关于诊改策略的研究
1.诊改方案制定策略
制订方案是对诊改工作的顶层设计。省级行政部门起着统领与规划作用，基层学校是实施的主体。孙文英（2016）在理念与制度及组织、规划与行动、研究与平台建设应用、培训设计与实施等方面，提出省级行政部门制定诊改方案的相关策略。重庆市渝北职业教育中心经过实践，总结出了校级诊改方案的编制策略，概括来说就是要结合学校实际，依据国家诊改要求和本省的诊改方案来开展工作。他们认为，确立诊改工作目标是基础，建立诊改工作机制是关键，搭建数据管理平台是条件，建构内部保障体系是根本（张扬群、吕红、彭春，2017）。这种诊改方案的编制策略是典型的“国标式”诊改。
2.推进诊改外部策略
外部策略除了各级教育行政部门的强力推动外，教研部门的作用不容忽视。孙文英（2016）认为，教研部门要开展区域层面教学诊改的综合研究与专项研究，组织开展相应的培训，推动教学诊改。笔者（2018）以“目标引领、问题导向、以校为本”为实践操作流程，通过组织开展课堂教学诊改教研活动，推动吉林省延边地区中职学校开展教学诊改。为了督促中职学校管理者不断改进工作态度和方法，还要发挥督导的监督、评价、指导、协调的职能（白蕊，2018）。
