柳臻 张大凯
校企“双元”育人指的是职业院校和企業在人才培养和社会服务领域开展的职业和校本合作活动，学校和企业各为一元分工协作，使专业理论与职业实践形成有机对接，从而培养市场需要的技术技能人才。校企“双元”育人的实质是学校与企业在人才培养和生产实践中的深度合作，其目的是提高职业教育人才培养质量，满足市场经济发展对人才的需要。目前，校企“双元”育人机制尚不完善，一方面，企业参与职业教育的积极性有待提高，企业急需的技能型人才严重不足;另一方面，职业学校办学条件亟待改善，学校毕业生不易找到合适的专业职位。为了解决教育资源的不平衡和人才培养的供需矛盾，提高育人质量，职业学校联合企业办学，走校企“双元”育人的道路，是一项重大的战略抉择。
一、营造校企“双元”育人良性环境
随着我国经济结构和产业升级调整加快，各行各业对技能型人才的需求越来越迫切，职业教育的重要地位和作用越来越突出。2019年2月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出：促进产教融合校企“双元”育人，其目标是，让企业参与职业教育的积极性有较大提升，培育数以万计的产教融合型企业，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，为职业教育的发展和产业经济结构调整奠定良好基础。由此可见，推进 校企“双元”育人的外部条件已基本具备。
纵观我省职业教育校企“双元”育人的发展现状，还存在不少需要解决的问题，其中三方面表现最为突出：一是政府对企业参与职业教育的激励和支持政策不够;二是企业本身存在的问题制约了其参与职业教育的积极性;三是职业学校争取企业参与合作的主动性有待进一步提高。所以，校企“双元”育人的环境建设亟待加强和改进。笔者认为，政府要充分发挥《国家职业教育改革实施方案》的政策导向作用，明确政府对校企合作的责任，加强总体规划，落实校企合作政策及有关措施，鼓励企业积极参与职业教育，为校企“双元”育人创建良好的政策环境。要把校企合作纳入学校评估和企业评价的指标体系，努力使企业和学校改变发展观念、协调合作、解决问题、落实责任，构建适合校企发展的、双赢的“双元”育人社会环境。校企“双元”育人属于合作教育，学校是主体，行业企业是重要的参与者，如何发挥和调动行业企业的积极性，对于探索具有中国特色的职业教育“双元”育人发展道路，营造良好的“双元”育人环境，加快我国现代职业教育改革发展步伐，具有重要的理论意义和实践价值。
二、建立校企“双元”育人长效机制
推进校企“双元”育人需要明确政府、学校、企业三方职责，加强统筹，逐步形成校企“双元”育人长效机制。首先，政府在校企“双元”育人中发挥着核心作用。各级政府要积极转变职能，加强宏观指导，发挥组织协调功能， 采取具体措施，落实校企合作政策，形成校企合作政策体系，为建立校企“双元”育人长效机制提供政策保障。其次，企业必须树立可持续发展的理念，实现校企“双元”育人共同发展。当前我国许多企业都是以追求经济指标为根本，在参与和支持职业教育方面积极性不高。校企“双元”育人具有显著的育人和服务作用，这就要求企业应站在企业、社会、职业学校、学生长远发展的战略高度理解“双元”育人的价值，按照“建立优良的企业人才环境，全面推进企业可持续发展，服务社会，积极参与职业教育”的战略思想，努力使校企“双元”育人制度化，为建立校企“双元”育人长效机制提供制度保障。最后，职业学校要转变观念，树立校企“双元”育人的大局意识。学校必须确立校企合作发展的战略，加强市场意识和服务意识，主动出击，与企业建立密切联系，促进企业认同和支持校企“双元”育人，构建合作共赢的校企育人模式。职业学校要把校企“双元”育人质量作为学校长远发展的生命线，强化过程，注重评价、突出效果，为建立校企“双元”育人长效机制提供质量保障。
三、构建校企“双元”育人合作模式
校企“双元”育人不仅是双方共同做好育人工作，重要的是通过对目标与利益的有效整合，构建一种双方追求一致、相互协调，有效促进人才培养实现双赢的校企“双元”育人合作模式。多年来，在校企合作的实践中，职业学校和企业积极配合发挥了极大的创造性，催生出一批各具特色的、有效的校企合作模式，大致分为以下几种。
一是“多元合作”的集团化办学校企“双元”育人模式。通过多所职业学校与多家企业共同组建职教集团，充分发挥职业院校、行业协会、企业各自的优势，优化职业教育资源配置，提高校企“双元”育人水平。它的特点是创建了一种由职业院校牵头，行业协会、企业共同参与，以专业发展为纽带，以课程改革为桥梁，以校企合作为主体，以培养高素质技能人才为目的，以互利共赢、优势互补为原则的多元化、多样化的职业教育校企“双元”育人发展新路子。
二是“订单培养” 校企“双元”育人模式。其主要特点是学校育人与企业用工紧密结合，基本实现校企双方在师资、实验实训设备等方面的资源共享，优势互补。学校解决了实训设备的投资、学生生产实践和顶岗实习等问题，拥有了规范的校外实训基地，提高了学生的技能水平和就业能力。企业通过订单培养的方式获得了“量身定做”的技术工人，从而减少了员工的职前培训投入，稳定了优质的劳动力资源。通过推行“订单培养”校企“双元”育人模式，职业院校有效地解决了与行业企业联系不够、培养的学生与企业的职业能力标准要求有一定的距离、就业形势严峻等突出问题。
三是“工学结合” 校企“双元”育人模式。职业学校在实训条件不能满足教学需要的背景下与企业共同办学，根据企业需求调整课程标准，培养人才过程实行“半工半读”。学校解决了实习条件不足的困境，企业获得急需的技能型人才，学生通过顶岗实习获得了薪酬。具体做法是：分阶段进行文化课教学和专业技能实践，一部分学生在学校学习文化基础知识和专业理论知识，另一部分学生在企业实践专业技能，双方定期进行轮换。这种校企“双元”育人模式特点是学校与企业通过工学交替培养了学生的实践能力，提高了教学质量，满足了企业需求。
四、完善校企“双元”育人管理体系
科学而有效的管理是实现校企“双元”育人战略目标的重要保证。职业学校和企业在共同育人的实施过程中，要重视运用科学的管理手段，结合自身特点和需求，确定相互认同且符合双方发展战略的合作模式，制定具体的合作目标体系及执行计划，并建立专门的组织机构，进行有效领导和具体分工，实施科学的管控和评估，完善校企“双元”育人管理体系，实现校企“双元”育人效益的最大化。
首先要制订科学的培养方案。人才培养方案应包括课程体系的基本内容、教学要求、教学方式和实现教育目标所必需的实践教学环节。人才培养方案要以培养满足经济社会发展所需人才为依据，从企业的工作过程出发，明确人才培养目标定位，发挥校企的协同管理作用，建立便于操作、实用有效的育人机制。其次，探索校企合作下中职学校教育教学改革管理机制。教育教学改革是校企“双元”育人的重要任务之一，学校要依据企业对人才培养的目标要求，在专业课程设置、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面进行改革;要依据产业发展对人才的综合素质和实践能力要求，企业生产中的新技术、新理念和发展趋势等，及时调整办学策略，有针对性地进行教育教学改革实践，培养实用人才，把“双元”育人真正落实到教学和生产一线中。再次，校企合作加强“双师型”及高水平兼职教师队伍培养与管理。学校有计划、有目标地让教师在战略性新兴产业、生产一线进行深入实践，适应企业生产的最新动态和行业的现实需求，从而提高专业技术能力和业务水平，并积累职业经验，更好地促进专业教学水平的提高。学校逐步形成从企业聘请兼职专业师资的制度体系，使教师队伍结构更加完善合理，使人才培养更能满足企业需求，从而有效促进校企 “双元”育人。最后，在校企“双元”育人中政府、学校、企业是管理的三个要素。政府是“双元”育人的关键，要出台规范校企合作的有关文件、政策、制度和评价措施，确保“双元”育人有序推进。校企是实现“双元”育人的主体，要制定管理规范的合作協议，共同促进“双元”育人长效开展。学校、企业、学生和家长必须签订在主管部门备案的培养协议，并成立由各方代表组成的“双元”育人管理委员会，协调并仲裁校企 “双元”育人中发生的问题和矛盾。这样，校企“双元”育人才能有序、稳步向前推进。
总之，建立适合职业教育的校企“双元”育人机制，旨在转变理念理清思路，解决问题服务发展，探讨双赢的育人之路。通过对校企“双元”育人办校模式、管理体系等全过程实践探索，为政府决策和校企双赢提供依据。在校企“双元”育人中既要充分发挥企业的重要作用，引领企业积极参与职业教育，又要充分调动学校的积极性，促进学校发展，为经济社会和产业结构调整培养有用的技术技能人才，努力探索各具特色的适合的校企“双元”育人改革发展道路，加快职业教育和企业协同发展步伐。
（本文系2019年度河南省职业教育教学改革研究重点项目“职业教育校企‘双元育人机制研究”阶段性成果，项目编号：ZJA19021）
（责编 李亚婷）
