汪海平
教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的第一目标是“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”，这也是职业教育信息化建设的落脚点。其中，“优质教育资源”是指使用率较高、效果最优的数字资源;“信息化学习环境”是指包含资源、软件、硬件规则在内的社会环境。一般而言，学校的某种基础设施，其本身并无优劣可言，判断教育信息化建设成功与否，归根结底还是要看学校的实际应用，以及应用背后所秉承的教育理念。
职业教育信息化建设大体包含学校信息化基础建设、信息化资源建设以及教师信息技术能力建设三个方面。学校信息化基础建设是指基础网络、多媒体终端、校务管理系统等，它是现代教学活动的支撑，其作用是服务教学;信息化资源包含多媒体素材、多媒体课件、电子题库、网络课程等，它是现代教学活动的信息化主体，其作用是承载教学活动;教师的信息技术应用能力是现代教学活动的保障，包括教师应用信息技术优化课堂教学的能力和应用信息技术转变学习方式的能力。
职业教育信息化建设的着力点是提高信息资源的应用效率。“人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”的核心是“享有”，价格昂贵的硬件设备、软件平台和信息资源如果被束之高阁，决不能称之为合格的信息化建设;“享有”的体现是高效率地应用，只有高效率地应用才能体现信息化的价值。因此，笔者认为，学校进行人人可享有的优质教育资源的信息化服务，应从基础设施建设、资源建设、提升教师信息技术水平等方面入手。
一、基础设施建设
（一）理清以应用为导向的资源建设思路
随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，大量资金涌入中等职业教育，一些学校决策者在信息化建设方面照搬普通高校、高职的模式，使建设与应用脱节，投入与产出比较低。这一现象体现在两个方面：首先是硬件的闲置，如教室配有高端的大尺寸触控一体机，但教师仅在上面展示word教案，有的甚至连PPT都不做;部分学校上马高性能服务器，却未安装有效的应用软件。其次是系统平台的浪费，在示范校建设资金的保障下，有的中职学校片面地认为软件就是数字平台，为追求一步到位而部署功能繁杂的校务管理系统，导致这些在普通高校已经应用成熟的系统，在中职学校“水土不服”，得不到有效应用。出现这种现象的原因是，一些学校较少考虑教师的信息化能力与水平，也没有做到以用促建、分步实施，进而达到同步提升学校教辅人员信息化能力的目的。因此，在进行基础设备及系统平台建设时，学校要建立以应用为导向的资源建设思路。显然，只有充分考虑、把控信息技术应用能力及需求，学校所建设的信息技术资源才可能得到高频度的使用。
（二）找准专业建设方向，服务区域经济
当前，各职业院校的网络硬件建设已经基本就绪，信息化资源建设也如火如荼地进行了一段时间，但精品课程的信息化资源访问量还远未达到预期。笔者认为，附属于专业建设的信息化资源建设与区域经济的匹配度应该得到足够的重视，从而得以找准专业建设方向，服务区域经济发展。
二、资源建设
就目前职业院校信息化建设进程来看，已经建成的软件硬件资源的应用效率较低。而优质资源建设是当下信息化建设的主要着力点，为使已建设资源能被高频度地使用，笔者认为应当从以下几方面着手。
（一）建立资源自产自销机制
一些学校精品课程资源库之所以访问量日渐下降，是由于建设者与使用者分离。职业教育的主阵地还是师生共同构建的课堂，包括理论的知识和实践的内容，课堂上需要完成的教学内容与教学设计，教师可以资源的形式将其发于云端，这些教学内容与教学设计是以学生为中心、以教师为主导的，姑且称之为“云学案”，这样的“云学案”是教师完成教学的“剧本”，同时也是学生完成学习的教材。教师既是编剧又是导演，这种自产自销的教学资源利用率自然会高。
（二）建立优质教育资源评估、评价和激励机制
受制于教师信息化能力和水平，学校建设“云学案”应该有相应的激励机制，激励的前提是有一套优质教育资源评估、评价体系。其实，对于教师所创建云资源的数量与质量的评估与评价，本身就是一种激励。“云学案”应当包含教与学活动的所有内容、方法、素材，“云学案”系统平台也应能兼容图片、声音、视频、动画等媒体形式。
（三）建立校内校际共享机制
教師所创建的云资源应能在可控范围内共享，这样的共享有利于教师之间的协同与交流，有利于教学管理者的监督与指导，有利于学生的课上课下的自由学习，同时也可以避免资源重复建设。
（四）建立知识产权保护机制
共享并不是无偿提供，这个“偿”可以是精神的，也可以是物质的。教师创建的高质量资源在为其他人所用的同时，理应获取一定的物质报酬，这样可以最大限度地保护广大教师参与数字资源建设的积极性与热情，从而实现可持续发展。
（五）建立实时互动的远程教学机制
早在2014年6月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）就提出了“五个对接”，即专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。因此，教师创建的云资源应该能够和所服务的行业、企业协同发展，以达到对接教学过程与生产过程的目的。
（六）建立资源应用实时反馈机制
信息化资源需要在使用中不断修正完善，以实现数据更新，最大化满足使用者、学习者的需求，因此资源建设的工具应当具有反馈机制。也就是说，创建云资源的教师要能够收到使用者、学习者、管理者的反馈信息，比如留言等。
（七）建立资源应用交流机制
跨班级、跨地域的协同学习在信息化环境下已经成为可能，分散的认知主体和同一个认知客体构成一个范围域，他们在这个范围域内沟通交流，完成协同学习。协同学习使学习者认识到，同学之间不再是竞争对手的关系，而是促进学习的互助者。“协同学习目标在于获得教学协同增效”，也就是说，协同学习能有效提升教与学的效率，并使学习活动更加生动、活泼和易于接受。因此，资源应用者之间的交流机制必不可少。
（八）建立用户终身学习机制
《决定》也提出了职业教育与终身学习对接的要求。无论是个人还是团体，抑或是民族、社会都需要与时俱进。而终身学习的大发展，关键在于学习资源建设的突破。尽管终身学习可以利用多种形式的学习资源，但是学习者未来将更多地利用网络信息资源。教师的云资源创建工具应该兼顾学习者的终身学习需求，记录使用者的学习足迹。
（九）建立泛在学习机制
移动互联已经像空气一样渗透到现代社会周围，教学活动不应该排斥它，而应积极利用移动互联服务于实际教学活动，包括课上和课下。事实上，泛在学习使人类可以在任何时间、任何地点通过任何移动显示终端， 随意获取当前所需要的学习资源。教师创建的分布式网络存储云资源要能够适配手机、PAD等移动设备。当然，这一技术并不需要教師在创建资源时刻意考虑，而是校方在部署云资源平台时设计全终端兼容功能，这样学习者便可随时随地实现泛在学习。
三、提升教师信息技术应用能力
（一）转变教师信息化理念
当前，职业学校的主流还是公办学校，这些学校普遍存在着一批理论业务扎实、年龄偏大的教师，他们虽能够引领学校思潮，但他们对信息化、互联网，尤其是移动互联应用于教学的接受程度不尽如人意。因此，转变这部分人的思想理念至关重要。
（二）提升教师现代信息技术应用能力
信息化理念的确立只是前提，现代信息技术应用能力的提升才是根本。教师应能够利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动。学校要将教师的现代信息技术应用能力的提升作为常态工作，并设置专门负责教师信息化能力提升的职能部门。当然，信息化能力提升不应只局限于教师，还要包括校务管理等教辅人员，教辅人员的信息化能力同样是学校优质信息化环境创建的制约因素。同时，学校还要将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据，把信息技术数字资源应用量纳入教师考核范畴。
总之，中职学校应该打造一个支撑信息化应用技术的团队，专司职工信息化能力提升、数字资源管理、系统平台维护之职，让信息基础设施及资源被高质量高频度地应用，从而营造出人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。
（责编 李光远）
