邓智君
后进生，也有人称之为学困生或学业不良学生。后进生这一概念最早由美国学者柯克于20世纪60年代提出，引起世界范围内的讨论。我国正式对后进生转化问题进行研究可以追溯到20世纪70年代，从此之后，我国关于后进生转化的研究从未终止。其中，关于高职英语后进生转化的研究亦不在少数。为进一步深化相关理论研究，本文主要针对多元智能理论视角下的高职英语后进生转化策略展开研究。
一、多元智能理论概述
多元智能理论是美国著名学者加德纳（1983）在《智能的结构》一书中首先提出的概念。加德纳认为，学校教育不能以统一的标准来衡量和评价学生，每个学生的智能结构均是不同的，我们应该区别对待，从而有的放矢地做好学校的教育教学工作。国内运用多元智能理论进行后进生转化的研究层出不穷，相关的文献研究也有很多。例如，林乐波、翟召博在《“差生”不差——多元智能理论与后进生转化》一文中指出，国内外关于后进生相关的概念界定本身对于后进生就是一种歧视。除此之外，他们还认为，教师应该平等对待后进生，不能歧视后进生，应该充分运用多元智能理论进行后进生的转化工作，从而有效提高后进生转化工作的整体质量。胡惠在《多元智能理论下后进生心理问题的转变》一文中强调，受到多元智能理论的启示，我们可以采取以下手段进行后进生的心理问题转化工作：（1）树立成就动机，改变其自卑心理;（2）激发学习兴趣，改变其厌学情绪;（3）根据个体差异，创设学习情境;（4）强化行为教育，改变其学习惰性;（5）营造良好的班集体氛围，改变其孤独心理。由上述文献研究我们可以看出，多元智能理论是高职英语后进生转化的重要理论基础。我们在对高职英语后进生进行转化时也需要充分利用到多元智能理论。
二、多元智能理论视角下高职英语后进生的具体转化策略
笔者对多元智能理论进行深入研究并结合自身的工作实践发现，高职英语后进生的转化工作具体可采取如下策略。
（一）培养学生良好学习习惯
多元智能理论重视培养学生的学习习惯。笔者在对431名高职英语后进生进行问卷调查时发现，8.1%的后进生表示自己拥有良好的英语学习习惯，91.9%的后进生表示自己没有良好的英语学习习惯。从总体上看，绝大部分高职英语后进生需要培养良好的学习习惯。有了良好学习习惯后，后进生就会慢慢得以转化，最终摆脱后进生的帽子。
例如，笔者班上有一名学生，没有制订英语学习计划表的习惯，课前不认真预习，上课不认真听讲，课后也不及时复习，学习成绩一直不好。笔者积极与其沟通，强调学习计划的重要性，该名学生似乎也认识到自己的不足，主动来找笔者谈话。了解到这名学生的诉求之后，笔者与其进行了深入交谈，在了解了他在英语学习中有哪些好的学习习惯以及不好的学习习惯后，笔者针对他的具体情况制订了一个详细学习计划表，并交由他参阅和修改，再形成最终英语学习计划：（1） Preview the new English knowledge in advance， review the English knowledge in time（提前预习新的英语知识，及时复习所学内容）; （2） Review the words and grammar which are not firmly grasped in primary and secondary schools during weekends and winter and summer vacations（利用周末、寒暑假时间复习在小学和中学里没有牢固掌握的单词和语法）; （3） Actively use the computer in the evening to study independently on the Internet（晚间可以使用电脑在网上进行自主学习）; （4） Ask teachers or classmates for advice on English problems that do not understand（遇到不懂的英语问题，可以向师生咨询意见）。在接下来的时间里，这名英语后进生严格遵照学习计划表进行学习，一个学期之后，他的英语学习成绩得以有效提升，最终跨入中等生行列。
（二）激发学生学习兴趣
后进生的共同特点就是缺乏英语学习兴趣，这也是造成他们英语学习成绩较差的主要原因。为有效转化英语后进生，英语教师在课堂教学中必须积极采取有效且充满趣味性的教学方法实施课堂教学。相关研究表明，趣味教学法的实施可以在一定程度上激发高职学生的英语学习兴趣，对后进生的转化也具有非凡意义。
笔者与英语学习后进生进行了多次深入交谈。在交谈中了解到，学生认为教师的教学方法过于死板，缺乏趣味性。于是，笔者在日常教学中对教学方法进行了较大改进。笔者实施的教学法主要包括生活教学法、角色扮演法、多媒体教学法、游戏教学法、故事教学法等。例如，在讲解词汇“Part-time job”时，教师要求学生用英语阐述自身曾经做过的兼职。其中一名同学如此说道：“I work in KFC every summer vacation. The experience of working in KFC is very unforgettable. This job made me understand the hardships of my parents and made me feel that life was not easy. In the future， I must study hard and find an ideal job after graduation.（每年暑假我都在肯德基打工。这些工作经历让我刻骨铭心。它使我体会到父母的艰辛，让我感到生活的不易。以后，我一定要刻苦努力學习，毕业后找份理想的工作）”通过这样的生活化教学，也让同学们进一步加深了对“Part-time job”的认知与理解。在这些教学法的引导之下，学生的学习兴趣也得以普遍提升，参与课堂学习的热情也空前高涨。
（三）减少网络对后进生产生的负面影响
笔者在调查中了解到，很多高职英语后进生均酷爱上网，他们沉溺于网络，喜欢网络营造的虚幻世界，无心学习英语。再加上受到网络上一些不良言论的影响，部分后进生的品德行为出现滑坡现象。基于此种情况，教师必须采取各种有效措施减少网络对学生产生的不良影响。
比如，教师可以联合家长对后进生进行教育，要求家长对自己的孩子进行必要的管理和监督，引导孩子正确适度地使用网络，让他们自觉远离不良网络信息的侵蚀。在一次课堂上，笔者在黑板上写下这样一段话让学生进行翻译：Overindulging in the Internet will only make us inadvertently learn English. English learning is very important for us. Don't neglect the importance of English learning. We can't waste precious English learning time by indulging in the Internet。任务布置下去后，学生群策群力最终正确进行了翻译：过分沉溺网络只会让我们无心学习英语，英语学习对我们而言非常重要，不要忽视英语学习的重要性。我们不能因为沉溺网络而浪费宝贵的英语学习时间。随后，笔者鼓励学生上台演讲，谈谈自己对网络游戏的看法，讲讲自己是如何克服网络依赖症以及把心思放在学习上以后取得的成绩……通过类似的教育方式，也让更多英语后进生认识到过分沉溺网络对英语学习的危害，让他们全身心地投入到正常的生活和英语学习当中，最终有效完成后进生的转化工作。
（责编 张德广）
