高晓兵
教育部职业教育与成人教育司印发的《关于对中等职业学校〈数学〉等七个课程标准征求意见的通知》指出：“在大数据和人工智能时代，数学在科学研究和社会生产服务中发挥着越来越大的作用。”可见，数学作为推进中等职业教育的基本课程之一，其在中等职业学校有着极其重要的地位。作为一名中职数学教师，应当重树学科自信，坚守在数学教育教学岗位，为学生提供优质、有效的学习指导。当然，在实际的教学过程中，笔者也遇到一些困惑，比如学生期末考试成绩不理想等。为了破解这个难题，从2017年春季学期开始，笔者采取期末复习时进行模拟检测的策略，取得了明显成效。
一、中职数学教学面临的困境
（一）平时没练手，考试没感觉
由于大部分中职生的数学基础不太好，对考试有强烈的抗拒心理，不少教师放弃了“检测”这一教学手段，同时也主动为学生“减负”——象征性地布置一些作业，甚至不布置作业，如此就导致中职生很少接受数学方面的训练。当然，作业的基本形式多是计算或问答题，而几乎不涉及选择题、填空题等题型，与考试题型差别很大，学生的答题能力进一步弱化。此外，教师对作业的讲评力度也不够，学生的训练效果不佳，考试时找不到感觉，应试方法也欠缺，导致考试结果不理想。
（二）教学资源匮乏，课后辅导少
由于中职学校在较长时间里都“重专业，轻文化，更轻数学”，更没有高中的“周测、月考、会考、升学考”等测试，中职学校的数学教学资源没有得到充分开发，同时教学要求也相对较低，高中的教学资源用不上，学生买不到适用的教辅资料，课后复习的难度增大。加之，班级安排学时少，教师授课班级多，很难深入教室为学生提供课后学习辅导。此外，学生也很少主动在课后向教师请教数学问题。
（三）过程缺评价，结果欠科学
事实上，中职数学教学在很大程度上是按照普通教育的办法——期末考试，来对学生进行评价的。尽管有的学校也会按一定比例对“平时表现、期中考试成绩、期末考试成绩”进行折算，给出学生的学期综合得分，但是仍缺乏过程性评价。同时，多数学生的期中和期末考试成绩不太理想，60分以下的人数偏多，有的班级不及格人数甚至占到八成。
二、中职数学推行模拟检测的意义分析
（一）有利于促进有效学习
将模拟检测题目打印出来后分发给学生，可以有效地减轻学生的学业负担（只需作答即可）;用模拟检测的方式来优化作业的布置，可以帮助学生进行针对性的课后巩固学习，有效地提高作业质量和学习效果;按期末考试的要求来设置模拟检测题型，可以帮助学生在平时的训练中，熟悉期末考试的题型，并掌握一定的解题技巧，积累一些应试经验。同时，学生在知晓做检测题对期末考试有很大帮助时，会认真参与，甚至会主动要求教师进行讲评，学习效果会逐步增强。
（二）有利于丰富教学资源
由于缺乏拿到就可用、好用的中职数学模拟检测资料，所以教师必须坚持自主开发，形成符合学生基础、学情和发展方向的模拟检测题，伴随着模拟检测题开发的持续进行，会积累出一批数量可观、质量渐优、益于学习的检测试题资源。同时，教师也会对题目进行解答，可通过QQ、微信、网络学习平台等，向学生分享“题+解”的学习资源，提供随时学、随处看、可视化、能互动的教学辅导。
（三）有利于优化学业考核
对于学生的每一次模拟检测成绩，教师都应及时、如实地记录在学生成绩登记表中，将其作为重要依据来评定学生期末学业综合得分，实行“学生上课表现+平时学习表现（模拟检测成绩）”的过程性评价和“期末考试成绩”结果性评价有机结合，从而优化学业评价并给予科学评判，同时引导学生树立“结果重要，过程更宝贵”的价值观。此外，教师可以通过平时的模拟检测训练，帮助学生完成学习和复习过程、增强应试和答题能力，切实有效地提高期末考试质量，进而提升学业考核质量。
三、基于模拟检测的中职数学教学策略
（一）持续开发，形成模拟检测资源包
和普通高中相比，中职数学的要求、难度等都低一些，不少精编的高中数学学习资料并不适于中职生学习，尤其是试卷类的资料。尽管江苏、浙江等省份组织了中职數学学业水平测试，但很难找到中职数学试卷的分享资料。为此，笔者通过微信、QQ等邀请有志自主开发的教师，共同开发“试题、解析+再来一题”的模拟检测资源包，即一套模拟检测试题，在“
