李丹
在产教融合、校企合作理念指导下，中职英语课堂教学应及时结合职业岗位应用能力进行教学方法创新。课堂教学的重点应放在以听说为主、读写为辅的实际应用能力培养上，紧密围绕中职生学习基础薄弱等特点进行教学。角色扮演教学法作为现代新型教学方法之一，不仅能帮助教师灵活安排授课内容，还能有效提升学生的课堂参与度和知识掌握的牢固度。教师可以在真实情境或创设情境下，有组织地安排学生参与互动活动，完成特定任务，达到提升语言应用能力、职业岗位应用能力的目的。
一、角色扮演教学法的基本概念及特点
角色扮演教学法是学习者在假设环境中按某一角色身份进行活动以实现学习目标的一种教学方法。教师根据教学要求设计一个逼真的工作情境，如工商企业、政府、社会组织某一部门的情境，学生扮演情境中相应的角色，依据设定岗位的职能及人际关系，尝试处理各种事务。
角色扮演教学法主要有以下特点：一是借助活动进行教学，能激发学生强烈的学习兴趣;二是模拟职业岗位，场景逼真;三是安排学生置身于角色之中，真练实做。
二、角色扮演教学法在中职英语课堂中的应用策略
（一）对接职业能力，活用教材
当前的中职英语教材已经为学生提供了大量的对话性较强的学习内容，每单元均有多个对话场景，内容较为简单，句型也不复杂，但要求学生能够对接职业能力，灵活运用课本中的对话内容。在实际教学中，教师应结合专业特点，充分利用英语课本对话部分来实施角色扮演教学，以便通过职业场景对话，有效激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，并使其切身感受到英语学习的现实必要性。
（二）内容联系实际，整合教材
笔者当前正在使用的中职英语教材，每单元均有一篇陈述性话题文章，里面有较多的生词和相对复杂的句型，对中职生来说，学习这些内容确实存在一定难度。如何帮助学生充分理解和掌握这部分内容呢？笔者认为教师可以联系生活和工作实际，对教材内容进行整合改编。例如，教材第四单元的“Time”中有一篇文章《A gift from grandpa》，教师可以就文章内容设计一个多角色场景，变陈述形式为对话形式，结合文章内容把爷爷、爸爸、小男孩、出租车司机以及机场工作人员等角色分给学生扮演，把文章中的故事情节表演出来，这样既生动又有趣，学生们记忆起来也较为容易。
（三）紧扣教学目标，进行角色设计
中职英语教材每单元都有相对应的教学目标，仅仅通过传统的讲述、分析教学，很难将知识、情感、价值观等教学目标贯穿始终。教师可根据教学目标和现有单元主题内容进行重新构思、整合，设计场景，有效地指导学生进行角色扮演，从而更直接地实现教学目标。例如，中职英语教材中的第六单元“Weather”，文中主要讲述了春夏秋冬的四季特点和天气状况，并列举了大量描述天气的词汇，但学生单靠朗读和默写来记忆词汇稍显吃力和无趣，教师可以结合文章中的信件部分，设计一个跨国对话：假设来自巴西、印度、法国、美国等不同国家城市的学生相聚在郑州，分别谈起了各自国家的天气情况，学生就此进行角色扮演，运用所学的词汇及句型，展开对话，这样能将生词和句型融入真实情景，加深学生记忆。
（四）巧用角色扮演，设计期末复习
传统的复习方式多以默写、答题等纸卷测试形式为主，这已经远远不能满足当代职业教育对中职生英语能力的要求，而角色扮演教学法生动形象、形式新颖，融枯燥词句于真实活泼的情境之中，既考核了学生的语言应用能力，也检验了学生的单元知识掌握情况。在单元或期末复习中，教师可以结合单元目标和要求制订小组任务，设定不同的场景，让学生采取抽签的形式随机选择任务，以此考查学生的临场应变能力和知识掌握程度。例如，针对第一至第五单元的复习，可以将日常练习的角色扮演场景进行适当重组或打乱顺序：A场景为第一单元和第四单元的重组，即一位男同学去机场接爷爷后，带爷爷去参观自己的学校;B场景为第三单元与第五单元的重组，即两个同学在学校认识后互相自我介绍，并相约共进午餐。这样的角色扮演设计不仅考核了学生在学习第一至第五单元时的实际掌握效果，同时也考查了学生面对新场景的重新编排能力，更是检验学生是否真正理解并且能运用所学知识的有效方式之一。
三、角色扮演教学法的实施过程
（一）内容设定
角色扮演教学法在教学实施中最重要的载体是内容，在英语课堂中即为英语语言，更具体地说，就是英语对话的设计。如笔者正在使用的中职英语教材第五单元“Food”，其中每一部分的英语句子，都是结合本章单词、句型学习目标进行设计的。可以说，内容设定是最关键、最核心的部分，所有前期的准备，如场景设计、角色分配都是为学生们练习此部分内容做铺垫。内容的设定要充分结合本单元的教学目标和教学要求，既要确保与职业岗位应用能力无缝对接且贴近日常生活，又要适当添加趣味性情节，这正是角色扮演教学法实施的意义所在。
（二）场景设置
角色扮演教学法在场景设计方面，需要结合教学目标和内容的要求，安排、设计符合教学目标及教学内容的场景。我们还以中职英语教材第五单元“Food”为例，结合教学目标中关于食物的英语表达、点菜的句型以及所学食物的色香味评价，设计出餐厅点菜的场景。预订餐位—进入餐馆—开始点菜—上菜（菜品顺序）—味道评价—结账—离开餐馆，这是一套完整的就餐流程，学生们通过实际场景的布置和设计，创设出真实的语境场景。语境是语言运用的基石，语言结构和语言功能只有在具体的情境中不断运用，反复实践，才有助于言语系统的稳固建立，从而将语言知识和结构内化为语言能力。
（三）角色安排
角色扮演教学法中的角色具有心理学内涵，是“一定社会身份所要求的一般行为方式及其内在的态度和价值观基础”。角色安排有两种方法：一是结合学生个体特点，选择性格与其相近或相似的角色，从而使其更容易融入该人物的语言、行为情境中。例如，英语教材第六单元“Weather”中设计的天气预报场景，既要求学生能够流畅表达课文内容，又要求學生具备作为主持人的基本特质，如表情、动作以及气场等，这部分就可以选择气质相符的学生来扮演。二是选择与学生性格截然相反的角色，以此来锻炼学生，弥补其不足之处，以求学生在性格、能力以及语言等方面有所突破。例如，英语教材第七章“Sports”中设计的运动项目展示场景，学生需要通过肢体动作的表演扮演不同比赛项目的运动员，只有做到表演到位、动作逼真才能帮助组员顺利猜出该项目对应的英语表达，所以在此过程中越是性格不够外向的学生越要多加尝试，以求突破自己的性格局限，取得更大的提升。
（四）练习与演练
在影视剧中那些催人泪下、感人至深的精彩场景，都是在演员们精心练习和互相演练很久之后才得以完美呈现的。同样，角色扮演教学中的练习和演练，是实现教学目标的重要过程和有效途径。学生只有真正设身处地去理解、感受一个不同于自身性格和行为特点的角色，通过反复练习从而流畅地表达角色语言，并通过行为、情感、口头语言表现出人物特质，才能真正领会语言的内涵，达到掌握语言的目的。这部分关于语言的要求包括四个层面：发音、断句、流利度和感情色彩（语言的抑扬顿挫和面部表情、肢体动作的体现）。要做到这四个层面的完美呈现，练习和演练的过程尤为重要，学生们只有反复听、反复模仿、反复感受、反复与搭档演练，才能获得理想的扮演效果，并最终熟练地使用所练习的语言。角色扮演不仅能使学生个体走进他人的生活世界，更能理解英语这门语言的文化内涵和表达方式。学生只有通过体验不同职业、不同生活场景、不同事件，才能逐渐挣脱中式英语思维的束缚。
（五）教学评价
角色扮演教学法实施后的教学评价是对课堂“教与学”效果的有效检验，更是对课堂教学质量的有效诊断。第一，多样化的教学评价可激发学生的学习热情和对英语学习的积极性，也有助于让学生了解自己在学习中存在的不足之处，并及时采取应对措施，提升学习质量。第二，教师和学生应该共同参与评价过程，这样不仅能使教师的评价发挥更大作用，同时能引导学生形成互相合作、互相监督的学习氛围。第三，角色扮演教学法可以引导学生在评价的同时不断对自身进行反思，这是一种有效的复习形式。
人们常说“教无定法，贵在得法”。角色扮演教学法作为课堂教学方法之一，需要在教学实践中不断地完善和创新。不仅如此，面对信息时代全球化经济的飞速发展，中职英语课堂教学还需不断顺应职场国际化的趋势，拓宽职场英语能力提升途径，为跨界沟通打好基础，不断培养出合格人才，更好地满足社会需求。
（责编 张德广）
