丁向群 朱丙成
习近平总书记指出，职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提到，“加快发展现代职业教育，是深入实施科教兴国战略和人才强国战略的必然要求，是保就业、惠民生、打造经济升级版的重要举措，是让人人成为有用之才、共享人生出彩机会、创造更大人才红利的有效途径，对于全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义，必须摆在更加突出的战略位置”。中职教育承载着如此重要的历史使命，这就要求中职学校以工匠精神为灵魂，关注学生各方面的发展，培养出高素质、高质量的人才。在中职学校开展职业倾向测评，帮助学生正确认识自我，科学制订发展目标，这成为应有之义。
一、开展中职生职业倾向测评研究刻不容缓
西方国家对学生的职业倾向测评与指导等工作起步较早，形成了较为完备的职业倾向测评及职业生涯规划指导体系。许多国家从中小学就开始设置职业教育课程，向学生介绍不断变化的劳动力市场情况和社会需求状况，并在学生临近毕业时，对学生进行心理、能力、人格等方面的综合测评，为学生报考合适的学校和专业提供参考意见。
在我国，随着经济社会的发展，社会分工对职业技能要求越来越高，职业测评也越来越受到人们的关注，职业测评逐渐在企事业单位的人才招聘、绩效考核和项目评估等工作中得到广泛运用。但目前开展的职业测评活动在总体上还有局限，针对中职生的职业倾向测评更少。从学校层面来看，中职学校对学生的职业生涯教育工作重视不够，相关工作仅限于就业指导、就业安置等内容，并且普遍缺乏专职的职业生涯规划指导教师，部分工作人员缺乏系统的理论基础和实践经验，不能为学生提供个性化的职业生涯规划指导服务;从学生层面来看，部分中职生文化水平不高，对自己缺乏合理的认识和评价，形成了发展方向不明确、前进动力不足的局面，这也是一些中职生“毕业即失业，上岗即下岗”的重要原因;从家庭方面来看，很多中职生来自于农村和经济欠发达地区，父母文化水平普遍不高，家庭收入偏低，依靠家庭来影响中职生的职业生涯规划的想法很难付诸实践。
因此，培养学生基本的职业素养和职业生涯规划能力，帮助学生结合自身条件和专业水平选择适合自己的职业和岗位，实施以就业创业为主题、以生存教育为核心的职业生涯教育，已经成为中等职业教育的一项重要工作内容。
二、中职生职业倾向测评的主要内容
中职生职业倾向评测主要内容包括以下几个方面：学校在职业指导过程中对中职生进行职业心理倾向测评，确定其职业心理素质在不同维度上的发展水平;通过分析不同职业的活动结构，确定其对学生在不同维度上的具体要求;将学生的身心发展水平和职业活动结构进行对比，尽可能使多个维度相容，这也就是“人”与“职”相匹配的过程;将合适的毕业生送到合适的岗位上，既避免“大马拉小车”的人力浪费，又避免“小马拉大车”的力不从心。测评主要内容如下：
（一）职业倾向测试
职业倾向是指一个人对某种职业类型的追求、向往及偏好，它受人的教育经历和生活环境等因素影响。职业倾向是通过人的内在起因和外在表象表现出来的，一般来讲，人的性格类型、兴趣与职业密切相关。美国职业指导专家约翰·霍兰德曾提出了极具社会影响力的职业兴趣理论。他指出，兴趣是人们参与或从事活动的强大动力，凡是与个人兴趣相关的职业，都可以提高人们的积极性和参与度、创造力，促使人们积极地、愉快地从事该职业。兴趣与人的性格之间也存在着很高的关联性。
职业倾向测试主要帮助中职生解决自己 “想要从事什么类型工作”的问题，尽量让他们发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，为其下一步的求职择业做好准备。
（二）基本能力测试
职业能力是人们从事职业活动的多种能力的综合，是职业发展成功的重要因素。职业能力预示一个人在既定的职业方面是否能够胜任工作，也能预测一个人在该职业中取得成功的可能性。实际上，人的潜能是巨大的，但也需要积极开发，才能使职业潜能变成实际的能力。职业能力测试是对求职者从事职业的能力水平的综合考察。
现代职业能力测试最早始于西方工业革命时期，经过数百年的不断变革和推陈出新，测试方法和技术日新月异，现在主要包括智力测试、能力测试、成就测试、情景模拟等内容，在各行各业都得到了广泛运用。职业能力倾向是相对稳定的，它既不像人的智力水平一样很难改变，又不同于具体的专业知识技能那样容易通过强化训练而在短期内提高或由于遗忘而丧失。
职业能力测试主要帮助中职生解决自己“能从事什么类型工作”的问题，尽早让他们掌握自身职业潜能，以便于学生更有效地开发和培养职业技能。
（三）性格类型测试
性格是一个人对现实的稳定态度，以及与这种态度相应的、固定化的行为方式中表现出来的人格特征。它主要反映在人们生活和工作中独特的思考方式、決策方式。
MBTI是当今世界上应用最广泛的性格测试工具。MBTI全称为迈尔斯布里格斯类型指标，该指标以瑞士心理学家荣格划分的8种类型为基础，加以扩展，形成4个维度，每个维度有2个方向，共计8个方面，即共有8种性格特点。
霍兰德按照人的兴趣类型和性格特点，把职业类型分为现实型、社会型、研究型、企业型、艺术型和常规型等六种类型。性格类型测试主要帮助中职生解决自己“适合从事什么工作”的问题，让他们能够充分了解自我、发现自我，全面把握自己与相关职业标准和职业要求的匹配度，以便适应工作需求。
（四）价值观测试
人的价值观念是随着知识的增长和生活经验的积累而逐步确立起来的，它的形成受社会、学校和家庭等关键因素的影响。个人价值观确立以后，便形成了比较稳定的价值取向和行为定势。
职业价值观是一个人对未来工作目标追求的内化表现，区别在于是为了财富和地位，还是为了实现人生价值或其他。由于个人的价值观不同，因而对各种职业的主观评价以及岗位选择也有不同。比如，有的人热衷于学术研究，有的人乐于做人事管理的工作，可见人的职业价值观千差万别。此外，影响职业价值观的主要因素有个人发展前景、福利待遇和职业声望等，它们常常在具体的职业选择和权衡中产生重要影响，各因素发挥的作用也不尽相同。
价值观测试主要是为了帮助中职生解决自己“为什么从事此项工作”的问题。通过分析和了解学生的职业价值观，学校可以适度调整职业生涯规划课程的方式方法，帮助他们矫正错误的价值观念，助力学生成长成才。
三、价值和意义
学校通过对中职生进行职业倾向测评，可以帮助中职生更好地了解自己，有助于解决学生心目中关于“我是谁”和“我适合做什么”的问题。学生可以根据测评结果设计未来的职业生涯，调整自身的学习和工作方向，为以后就业做好知识、技能和心理准备。学校通过了解和分析中职生的职业倾向，有助于进一步推动职业生涯规划课程的教学改革，将职业生涯规划的理念贯穿于学生学习过程始终。此外，测评有助于对学校或区域整体教学情况进行科学分析，为教育行政部门制订合理的职业规划政策和方案提供数据支持。 （责编 张德广）
