崔自杰
为有效提升中职教师职业素养和能力，积极探索“互联网+”职教师资培训新模式，2019年6月，河南省中等职业学校专业骨干教师省级培训项目管理办公室组织师资和培训基地相关人员，开展了主题为“河南省中职师资线上线下混合培训模式研究”的河南省教育科学“十三五”规划项目研究。项目研究立足职业教育发展，重点围绕中职师资培训工作的现状、培训模式开展了一系列的调研分析，旨在找出中职师资培训工作存在的主要问题，在整理、统计、归纳和分析调研数据的基础上，给出有效的对策建议，解决规模受限、质量不高、效果不佳等师资培训问题。
一、河南省中職师资培训工作的现状
职教发展，教师为基，师资培训工作尤其重要。国家对中等职业教育师资培训工作高度重视，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，要继续实施教师素质提升计划，落实教师5年一周期的全员轮训制度，打造“双师型”教师队伍。河南省教育厅印发的《河南省中等职业学校教师培养培训规划（2016-2020）》强调，中等职业学校要开展形式多样的全员培训活动，学校全体专任教师应完成5年一个周期且不少于360学时的培训。为实现这一目标，河南省依托教育部重点建设的职教师资培训基地，实施了河南省中等职业学校教师国家级培训项目，年均完成师资培训人数达900人。同时，河南省遴选了35个中职教育“双师型”教师培养培训基地、19个中职专业骨干教师省级培训基地和16个教师企业实践基地，深入实施开展中职校师资培训工作。按照工作计划，“十三五”期间，河南省需要完成中等职业学校教师各级各类培训12万人次以上。河南省中等职业学校师资培养培训规划年度任务如表1所示。
当前，我省有6万多名从事职业教育的专任教师，他们急需在专业技能、信息化应用能力、职业素养等方面接受培训。目前，河南省采取的培训方式主要是传统的现场集中培训，其中国家级、省级层次的培训人数每年5000人左右。虽然国家及地方政府近年来高度重视职业教育，在职教师资培训方面的经费投入逐年增加，但客观上仍存在经费不足的问题。可以说，我省中职师资培训工作在培训数量和质量上还需进一步提升，当前的培训方式和培训规模难以满足我省职业教育改革发展的需要。显而易见，完善目前的培训模式，多措并举，扩大规模，提高质量，成为我省职教发展的应有之义。
二、中职师资培训工作调研情况分析
为了解当前我省的师资培训现状和发展需求，笔者通过调查问卷、访谈等形式对我省80余所中职校的937名教师进行了问卷调查。本文着重选取参培动因、培训现状及培训模式等方面的数据进行了整理、统计、归纳和分析。
（一）教师参培动因分析
我省中职学校教师对提高自身专业素质能力的学习动机较为强烈。从“您以往参加职教师资培训的途径”和“您参加职教师资培训的目的”两个方面的调研数据来看，选择“自愿报名参加”的有531人（占56.7%），选择“学校要求参加”的有310人（占33.1%），选择“未参加过”的有96人（占10.2%）。从数据对比可以看出，中职学校教师参加培训的目标极为明确，对通过培训来提升自身教学能力有强烈的需求。另外，也有一部分教师因缺少培训机会，未能参加相关的职教师资培训。
（二）教师培训现状分析
从目前培训现状及存在的问题等调研情况来看，教师普遍认为师资培训工作存在诸多可改进之处。针对“什么原因可能会阻碍你参加职教师资培训”（多选题），选择经济成本高的有156人（占16.6%），认为时间不合适的有445人（占47.5%），认为实训环节少的有595人（占63.5%），认为培训内容针对性不强的有479人（占51.1%），认为可供选择培训机会少的有637人（占68%）。可以看出，现行的师资培训模式还有待改进，并且有大量的教师希望可以得到更多的培训机会。
（三）教师对培训期望分析
基于河南中职教师的职业素养培训需求，我们对被调研对象急需的知识和能力素养提升课程进行统计。由数据可知，选择侧重理论教学，提升教师专业技能素养的有236人（占25.2%）;选择增加实操比例，提升教师技能水平的有814人（占86.9%）;选择加强交流研讨，创新培训模式的有735人（占78.4%）;选择其他的有20人（占2.1%）。由此可知，我省中职学校教师急需培训的项目包括专业技能水平、实操课程、交流研讨，调研对象对创新培训模式有很高的期望。
（四）教师对线上培训认识和期望分析
通过对线上培训模式是否有价值，线上培训开展的课程和课时的设置，线上培训模式的质量把控等方面的数据分析来看，在参与调查的人员中，有71.5%的教师对线上培训模式有一定的认识和了解，有71.9%的教师可以熟练地使用互联网信息交流平台，有68.1%的教师认为线上培训“有价值”。发展“互联网+”环境下职教师资培训模式，建立职教师资培训的新平台，对于开展职教师资培训工作具有非常重要的意义。
三、中职师资培训工作存在的主要问题
（一）教师自我成长需求强烈，相应提升途径较少
根据调研情况来看，大部分教师对通过培训来提升自身的专业水平表示支持和认同。相当一部分教师在工作之余会根据实际工作需求，进行自主进修和学习。当前，中职师资培训途径以省教育厅、市教育局及学校组织为主，以内部教学团队交流为重，以自我网上学习为辅。各级培训组织受规模限制，无法安排更多的教师参与培训，学校受资金及教学任务的约束，部分教师通过参加培训来提升教育教学综合能力的有效途径和机会较少，教师自我发展需求不能得到充分满足。
（二）专业教师与基础课教师参培机会差异较大
在调研中我们发现，专业课教师参加培训的机会明显多于文化基础课教师。究其原因如下：一方面，近几年各级各类的职业院校内涵建设有序推进，政策和制度倾向于专业教师，为其提供了更多的学习和培训机会;另一方面，全国众多培训基地的培训课程更多地针对专业骨干教师而设计，基础课的专项培训安排相对较少。
（三）培训内容不够细化，专项培训不够系统化
笔者通过调研了解，部分教师认为自己参加的培训课程对实际教育教学工作帮助有限，培训内容的针对性不强。这主要是因为培训组织方对培训对象的分析还不够精准，对培训内容细化不够深入。如学校行政管理层面的培训，由于培训对象没有细分，负责教师管理和负责学生管理的人员参加同一期培训，培训课程的针对性必然会降低。
（四）专业教师企业实践培训问题突出
大部分一线教师都是由学校走向学校，缺乏生产一线的实践经验，动手能力不强。虽然每年国家级骨干教师培训项目也含有教师企业实践培训，但由于各方面因素的制约，教师在企业培训期间很难达到预期的培训目标。主要问题包括：第一，参培教师在企业实践岗位与教学岗位不完全对应;第二，企业未做好教师培训的衔接工作，无法帮助教师快速提升技能;第三，部分企业因生产规范，不愿意吸纳教师参与企业生产，教师在企业以观摩为主，无法达到现场实践目的。
四、中职师资培训工作的对策建议
根据此次调研的数据以及反馈，为有效提升当前师资培训工作的质量，结合我省“互联网+”职教师资培训模式现状，笔者提出以下建议。
（一）把握开展师资培训工作的原则
从调研结果来看，我省中职师资培训工作需要紧紧围绕先进性、针对性、实效性、差异性、灵活性等原则来组织开展。随着经济社会快速发展、技术的更新、产业的转型升级，诸多因素深刻影响着社会人才的需求变迁。职业教育作为技术技能型人才的重要培养途径，也应主动适应社会的需求。师资培训的课程选取既要体现时代特征和地域特征，也要关注到职业教育的现状及发展趋势，更要关注新技术、新理念、新知识在职业教育发展过程中的推广和应用。
中职师资培训的内容设计要具备针对性和实效性，要针对中职学校教育教学及学校管理工作中出现的普遍问题、热点问题、难点问题，在满足中职学校教师岗位职业能力要求的同时，兼顾教师个体专业发展需求。因此，师资培训要充分考虑到实效性，所培训的知识、理念、技能、方法等要能为教师的教育教学工作提供切实有效的帮助。
（二）完善中职师资培训课程体系
相关单位应进一步对中职教师培训课程体系进行完善，明确培训目标，设置合理的专业分布及项目培训内容，重点解决目前课程体系存在的培训内容示范性不强、缺乏可借鉴性及与参训教师需求契合度不高等实际问题。学校应制订解决方案，真正让培训课程贴近教学、贴近课堂，做到有目标、有重点、分模块逐步提升教师的实践能力、职业能力和教学能力，让教师学有所思、学有所悟、学有所获。
（三）构建形式多样的师资培训形式
提升师资培训的质量，需要构建形式多样的培训形式，进行深入探索，推动专家讲座与参训学员研讨相结合，理论学习与企业实践相结合。这就需要相关部门在做好顶层设计工作的同时，加强组织和引导。此外，相关机构在开展培训前应考虑参训教师的时间及需求等因素，做好统筹规划和需求统计等工作，有效组织国培、省培、市培以及校級培训。探索采用分段式培训模式，前期邀请专家入校进行校本培训，后期采用线上网络学习和线下基地培训相结合的形式开展更为深入和系统的培训。组织方在培训形式方面还可多做其他探索，提高培训的效果，积极探索“互联网+”线上线下师资混合培训模式等。
综合相关的调研数据进行分析，结合我省职业教育改革发展方向和教师专业发展需求，我省还需加强培训基地管理制度建设，加强培训师资队伍建设，进一步完善教师继续教育体系的顶层设计，构建多层次、多维度师资培训网络，开发需求导向的多元化培训课程资源，搭建和完善有河南特色的“互联网+”职教师资培训网络平台，优化网络教育资源，建设教师专业发展信息化平台，实现教师培训信息化管理。
（本文系河南省教育科学“十三五”规划2019年度一般立项课题“河南省中职师资线上线下混合培训模式的研究”阶段性成果，课题编号：〔2019〕-JKGHYB-0622）
（责编 张德广）
