刘轶霞
剛翻开六年级上册的部编版语文教材，就被《丁香结》和《花之歌》深深吸引。两篇文章体裁新颖，前一篇借物喻理，后一篇以花自喻。之后，我翻阅了“习作”与“语文园地”，发现“习作”内容单列且排列在“语文园地”之前，由此可见部编版教材中“习作”的分量。
部编版教材主编温儒敏曾深情地嘱托语文教师：“要搭上应试教育的船，做一点素质教育的事。要让中小学生学会‘连滚带爬地读，要让中小学生掌握精读、浏览、猜读、跳读、群读等阅读方法。”部编版教材按照阅读与表达同步推进的思路，读写并进，充分体现“阅读铺路，由读到写”的编排原则，引导学生将阅读中学到的表达方法用于自己的习作实践。
一、教材是最好的范文，随文练笔是最高效的作文教学手段
（一）走进文本，深化情感
教育学博士崔允漷说：“教师应该像专家一样整体地思考教学标准内容，并在自己的专业权力范围内做出正确的课程决定。”《花之歌》中，诗人以第一人称，从花的视角描绘了四季更迭、花开花落的现象，抒发了其对人生的独特感悟。对这篇散文来说，过多的讲解会破坏它美好的意境，因此在教学时可以这样设计：1.引领学生读懂文意，把握内容，厘清脉络。2.由花的形象展开想象，对比感受课文中奇特的想象。3.进行赏读。4.引领学生模仿《花之歌》，创作一首赞美大自然的散文诗。
对学生而言，写散文诗是一次奇妙的体验。这样的随文练笔，既让学生走进文本，与作者进行交流，内化情感，又能让学生体会到创作散文诗的乐趣，与作者产生情感上的共鸣。
（二）别样解读，情感迁移
部编版语文教材体现了人文与语文要素的双线并行。《丁香结》是著名作家宗璞的作品。这篇散文清新隽永，角度新颖，文章结尾耐人回味：“结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”
在学习了这篇文章后，我设计了一次随文练笔：1.回忆自己生活中曾遇到的“丁香结”。2.“结”在不同心境、不同经历下有不同的解释。它可以是幽怨，可以是温暖，可以是亲情，可以是怀念……3.详细描写，运用新奇的比喻、丰富的联想，用自己喜欢的方式进行随文练笔。
二、不拘泥于教材，创造性地使用教材
部编版教材不仅有广度、有厚度，它对表达、练笔的重视程度也是前所未有的。以六年级上册的语文教材为例，这种重视表现在修辞的渗透、句段练习的安排、习作单元的独立设置上，传递着“习作能力是学生的核心能力，习作能力的高低是学生语文知识和语文素养综合性运用的优劣判断”这一观点。
围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排，引导学生掌握基本的阅读策略，成为积极的阅读者。结合第9课《竹节人》，我布置了3个阅读任务：1.写玩具制作指南，并教别人使用这种玩具。2.体会传统玩具带来的乐趣。3.讲一个有关教师的故事。在进行阅读成果展示时，我想，何不设计一次有层次、有梯度的随文练笔呢？
（一）激发学生兴趣，自主选择
兴趣是最好的老师。激发学生兴趣，启发他们选择阅读任务，如写一份说明书——“竹节人”制作指南，或者写一篇以“老师的故事”或“童心未泯的老师”等为题的记叙文。
（二）选择同一内容的为一组，交流写作注意事项
说明文小组：注意写清楚制作“竹节人”要准备什么材料，分为几个步骤，每个步骤怎么操作，制作过程中需要提醒大家注意什么等。例如可以写清楚“锯、钻、穿”的步骤。
记叙文小组：利用描写人物的方法讲述教师没收“竹节人”、在办公室斗“竹节人”的故事，即写出事情的起因、经过和结果。
（三）尝试用不同文体，展示阅读成果
有一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样，展示阅读成果的形式不拘一格，多种文体的尝试更能激发学生的创造力和知识整合力。
一定要精心设计流程。第一步思考：除制作说明书外，还可以用哪些文体来展示阅读成果。第二步交流：如果以“竹节人”为文章题目，我们在写这篇说明文的时候，应该注意什么。比如，写说明文时一定要抓住事物的特点，条理清晰，按照“制作准备—制作过程—斗竹节人”的顺序;为了写清楚“竹节人”的特点，可以运用打比方、列数字、举例子的说明方法;要注意段落之间的过渡。第三步写作：写教师的故事时，我们不仅可以站在学生的角度写学生眼中的教师，还可以站在教师自身的角度，用应用文《一则工作日记》来展示教师故事，甚至可以尝试小说的创编，但一定要把握好环境、人物、情节这三个要素。
随文练笔，是以文本为依托让学生在一定的情境下进行创作，这不仅降低了写作的难度，也容易激发学生的习作兴趣。若能持之以恒地随文练笔，学生的语文素养一定会有不同程度提升，写作水平的提高未来可期。
（责编 侯心雨）
