古希腊哲学家赫拉克利特说——“人不能两次踏进同一条河流”，教学也是同理，每节课的过程都不可能完全复制——对于初中语文核心素养培养来说，教学的组织和实践同样应用动态的眼光去看——不同的培养目标、教学内容、学情，都需要进行有指向性的设计，并在教学实践中根据进程的变化进行灵活调整。
一、培养学生的实践性思维
实践性思维是实践应用能力和创新力的基础，培养学生的实践力，就首先应从实践思维意识方面进行培养。主要的方法是将教学内容与实际生活进行关联，引导学生将停在教材上的视线转向实际。比如学习《济南的冬天》，作品描写地处北方的济南，文中与“北平”、“热带的地方”进行了对比——但是，这样的对比对于不同区域的学生又会产生不同的理解。比如学生身处于东北，那么他可能对“北平”的冷并不认同，如果学生是身处江南又会对“热带的地方”的热有不一样的理解——针对这样的思维差异，教师可根据自己的地理环境来启发学生，让学生想一想自己家乡的冬天是什么样的，用自己的亲历感来与济南的冬天进行对比思考，从而实现对文本的深刻把握——还不止于此，教师通过这样的文本解读形式，使学生逐渐习惯从自己生活实际来思考问题——实践性思维得以有效提升。
二、培养学生的精神品质
语文学科的内容本身就具有丰富的精神内涵，几乎每一篇课文都具有足够的精神引领价值。关键是，教师能否准确地挖掘出文本的精神内涵，并能够有效地将之传导给学生。
例如学习《卖油翁》，这篇文章表达了三个理念——“熟能生巧”“实践出真知”“人外有人”。对于“人外有人”这一理念，通过文本的解读是很容易让学生接受的，陈尧咨和卖油翁强烈的身份反差很鲜明地体现出身份与技能是两个不能并论的元素。而“熟能生巧”和“实践出真知”就存在一个问题——学生对这两个理念的理解是没有问题的，文本中一句“无他，唯手熟尔”就表达得非常清楚了。但是，对理念的理解并不一定代表学生能够转化为自身的素养——整个故事中，作者并没有直接描写卖油翁是如何刻苦的反复练习“酌油”技术的，因而，“熟能生巧”理念背后所包含的执着、坚持、锲而不舍等意志品质很容易被学生忽略——这就需要教师在教学中对学生进行引导，比如让学生讨论“卖油翁经历了怎样的历程才能达到这样的水平？”使学生领悟到故事背后的故事，从而将这种精神内化为自己的品质，最终体现在学习和生活中——这样，才是真正实现对学生精神品质素养的有效培养。
三、培养学生的语言审美素养
汉语言文学具有自身特有的语言文字的构成美和形式美，这是其他以音表意的语言体系所不能达到的。加上，语言文学所蕴含的形象美、意境美、情感美等等，都是语文所特有的美的表现形式。因而，培养学生鉴赏语言美的能力是语文教学的核心内容。
比如品读崔颢的《黄鹤楼》，怎样来指导学生学会欣赏这首诗的美呢？教师可以分两个角度去引领学生。一是从意境美上带领学生分析：黄鹤楼本来是一个高大的建筑，但在作者笔下却产生了空旷的美感——作者对黄鹤楼本身细节描写不着一字，而是将它放在一个宏阔的环境中，天上的白云、远处的树和沙洲，再加上更远的落日，使本来宏大的建筑在这首詩里显得孤独而无助——真是一幅大块留白的中国山水画！二是带领学生从视线的角度去感受美：一般写作写景时会伴随着视线的移动，或由远及近，或由内而外……但这首诗，我们发现黄鹤楼竟然始终没有处于作者视觉的中心，它只是作者视线余光的一种弱弱的感知，无论是云是树，是芳草是落日，都一直将作者的视线栓在尽可能远的地方——思乡情之重，就算是高耸的黄鹤楼也不能牵动作者的心——多美、多浓的思乡情啊！
教师通过这样有感情的细致解读，培养学生语文的审美素养。
以上，从培养实践思维、精神品质、审美素养三个方面列举了三个实践案例——教学无涯，抛砖引玉而已。总的观点是通过初中语文的教学培养学生核心素养，教师应根据具体的学情、内容、目标灵活设计应用，切忌生搬硬套。
参考文献：
[1]郭文婷.浅谈初中语文教学中如何渗透学生核心素养教育[J].《教育：文摘版》：289-289.
[2]李莉.初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].《新校园旬刊》，2017（5）：36-36.
王飞，河北涿州市实验中学教师。
