就小学语文课来说，如何把学习自主权归还学生呢？笔者拟就如下五个方面，试对此作出简要性阐述。
一、应把文本研读的权利归还学生
虽然小学生的文本研读能力欠佳，但是具有较强的模仿力和可塑性，只要教师高度重视起来，并善加指导，就能在潜移默化中逐步赢得厚积薄发的实质性效果。一般情况下，教师可抓住阅读文本中的课题、重要词语和重点语段，如总起句、中心句、过渡句和总结句等，以此引导学生在阅读中思考，在思考中体悟，从整体上把握文本研读的主动权。以《詹天佑》教学为例。笔者首先引导认识中心句——“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”；接着启发学生：“课文哪些方面说明了詹天佑的‘杰出才能？又在哪些方面体现他的‘爱国精神呢？”然后，让大家围绕上述问题，通过“个体研读+小组讨论+集体交流”形式，开展以合作探究为主的课文研读活动。既突出了主体学习地位，又培养了自主学习能力。
二、应把自主探究的时空归还学生
首先，在课堂教学环节，教师一方面要努力做到“能不讲的坚决不讲，能少讲的绝不多讲”，尽量把更多时空留给学生去合作探究；另一方面本着“不愤不启、不悱不发”原则，为他们提供必要的启发、点拨和引导。其次，要善于引导学生把自主探究的时空引向课外、引向生活、引向实践。以《推敲》教学为例。韩愈建议贾岛用“敲”字，有三点理由：①表示有礼貌；②更能衬托出月夜的宁静；③读起来更响亮些。关于第一和第三点，可让小学生在课堂中现场体会与理解；许多人对第二点则很有些模糊。正因为如此，笔者让他们回家去“在夜深人静中实践感悟”。正所谓“实践出真知”，他们不仅从亲身实践中获取这一认同感，而且切实体会到了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。
三、应把质疑问难的权利归还学生
“最有魅力的教学，就是让学生能够自己发现问题，让学习思维和知识产生共鸣。”小学生的“疑”从何来？他们的“惑”又在何处呢？教师可通过“比较”和“示范”等手段，把如下“质疑问难”方法教给学生：一是抓住课题进行质疑，二是抓住文本关键词进行质疑，三是抓住“趣点、疑点、难点、亮点”进行质疑，四是抓住看似重复或矛盾的地方进行质疑，五是抓住写作特色、修辞方法和表达方法进行质疑。如在《三打白骨精》中，为什么要经过“三打”才成功？这说明了什么问题？再如，在《理想的风筝》中，为什么要三次提到刘老师的那根“圆木棍”？还有，看到《夜晚的实验》课题，这是什么实验？非得在“夜晚”才做？小学生掌握了上述质疑方法，自然就会在“熟能生巧”中主动“抢夺”阅读权。
四、应把学习体验的权利归还学生
“体验”是一种自觉行为，是一种情感实践，是一种个性探究。要解决好“体验权归还”问题，须要确立如下意识：尊重学习体验权利，为小学生提供“眼、脑、口、手”互动时空；尊重学习体验方式，允许小学生“走弯路”甚至“犯错误”；尊重学习体验规律，既不可急功近利，又要力避“喂教”行为。以《负荆请罪》为例。在实际教学前后，笔者只是重点介绍了一些体裁知识，更多的是让小学生通过各类途径，自行搜寻“完璧归赵”“渑池之会”历史故事，从中弄清“将相不和”的主要原因；在认真研读课文基础上，通过“个体阅读——小组改编——课本剧表演——自评互评”等途径，开展一系列的实践体验活动。尽管改编与表演不免有些稚嫩，却能从自主体验中较好地感悟到廉蔺的性格品质和精神力量。
五、应把学习评价的权利归还学生
学习评价既是课程活动体系中的有机组成，又是促进学生自主性发展、可持续发展和个性化发展的重要手段。在传统教学活动中，对学生及其学习评价的权利紧紧地掌握在教师手中，学生始终处于“被动接受、任人说道”的状态。既然学生是学习过程中的“主体力量”，我们为什么不可能或者不应该把“学习评价”的权利主动地“归还”给他们呢？比如，在生字词抄写后，哪些同学写得认真、规范又较好些呢？在课文朗读时，哪个同学读得既正确又流利更有感情呢？在课堂教学造句中，哪些同学造出来的句子更让人欣赏呢？在本次习作活动中，哪些同学的作品够得上优秀格次，究竟好在哪些方面呢？……這些小学生都可完成并能做好。这既是一种重新学习，又是一种资源共享。我们又何乐而不为呢？
在小学语文教学过程中，善于“放手”并把学习权利“归还”学生，这既是一种教学智慧和艺术，又是对教育理念和教学思想的实质性反映。我们迈开了“第一步”，就会大胆而又稳妥地走下去。
别立香，山东青岛西海岸新区弘文学校教师。
