《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生能力的主要途径就是语文实践。”语文作业作为语文课堂教学的延伸，是培养学生语文实践能力的重要途径之一。它既能帮助学生巩固新知识，提高学生的学习成绩，又能帮助学生学以致用，将所学到的知识应用到生活中，解决生活中存在的问题。但是现在部分教师没有结合课程的改革理念，在传统教育思想的指导下，语文作业的设计有一定的局限性，阻碍了学生语文综合能力的提高，不利于学生的全面发展。
一、小学语文作业设计现状
1、数量多而质量低。
部分教师在布置作业时，总是以“技能的强化”和“知识的巩固”为原则，除了让学生背诵课文和反复的抄写词语外，还让学生每天做大量的习题。这样反复操作的训练虽然巩固了基础知识，发展了基本技能，但却忽视了对学生实践能力和创新思维发展的培养。而且机械式的重复不仅加重了学生的负担，还让学生对语文的学习产生了厌烦心理，甚至出现应付作业的现象。这种“高效低能”的作业现象，达到的效果却是事倍功半。
2、重复多而趣味少。
目前，小学语文作业的主要内容包括课文中的生字词语、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目，教师要求学生反复的巩固这些知识，没有根据学生对知识掌握的实际情况去设计符合学生兴趣的作业，甚至有的教师在布置作业时，仅仅是从配套的练习册随意的选择几道题，这些单调乏味的作业在耗干了学生的精力，打击了学生学习的积极性的同时，还使学生对语文作业，甚至语文学习失去了兴趣。
3、书面多而实践少。
传统的小学语文作业着重于学科知识点的考察，许多语文教师布置作业多半是技能的强化和巩固已学过的知识，这种作业设计导致的结果是书面作业多，应用实践题少，口头作业和动手操作的作业就更少了。另外，有些题目不切合学生的实际生活，让学生死记硬背，学生很少能通过作业练习激发语文学习的兴趣。因而，这些缺乏新意、千篇一律的作业遏制了学生个性的发挥，思维潜力的发展也受到了限制。
4、统一多而分层少。
一般情况下，大多数教师在布置作业时是根据中等水平的学生能力设计的，没有按照学习的不同层次布置作业。但由于班级里学生的语文知识和能力参差不齐，教师这种“一刀切”的作业设计使得优等生“吃不饱”，比较容易的作业对其没有挑战性，激发不了学习动机；学困生“吃不了”，比较难的题目超出了他们学习的能力，打击了他们学习的积极性。教师因忽视学生的个体差异而统一的作业没有达到作业设计的有效目的。
二、小学语文作业改进措施
针对语文作业存在的问题，提出了如下解决措施。
1、减少数量，提高质量。
小学语文作业作为课后学习的拓展延伸，为教师提供了了解学生发展的途径，为学生提供了自我表现、自我反思的空间。教师在布置作业时，首先要根据授课内容和學生的实际情况，提前设计好作业。尤其是配套练习册的使用，教师结合教学目标精选出几道有代表性的试题对学生进行有目的的训练；其次，作业设计讲究方法。小学语文教学的基础内容是生字和词语，为了巩固已经学到的生字和词语，提高学生的学习效率，教师可以采取正确的抄写方法。教师要求学生在对于要掌握的生字词提前进行分析、消化，然后通过听写的方式检验学生对于这些内容的掌握情况。听写正确的学生不用再抄写，写错的学生在教师和学生的帮助下，找出他们出错的原因，然后再多写两三遍，只要达到巩固的目的即可。例如，在学习部编一年级上册《小壁虎借尾巴》这篇课文时，针对“难看、难过、告诉、掌握”等词语的发音和字形的掌握，教师可以帮助学生深入了解这些词语的含义，引导学生消化和吸收这些词语，然后开展听写操作，检查学生的掌握情况，听写正确的学生课后不用再抄写词语，听写错误的学生把自己写错的词语课后抄写两三遍，以达到巩固的目的。
这样，不仅节省了学生写作业的时间，提高了学生写作业的质量，学生还有时间去玩耍，劳逸结合。
2、变换形式，增加趣味。
兴趣是最好的老师。语文作业的设计，要根据教学内容的特点和要求，结合儿童心理发展，呈现出灵活新颖、形式多样、富有情趣的特点。教师在作业设计的过程中，通过将学生的听、说、读、写与演、练、画等相融合，让学生多种感官参与活动，参与学习，把语文技能的培养与活动相贯穿，充分发挥学生的主动性和创造性。可以通过以下几种作业形式，让学生乐于接受，且兴趣盎然。
（1）画一画。为了更好把握文章内容，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的魅力和美，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解。
（2）演一演。有些课文故事情节复杂，富有教育意义，教师可以布置学生分成几个小组演课本剧，学生在编课本剧的过程中，不仅要为表现人物的品质认真揣摩人物的语言、动作、心理和神态等，还要自制一些简单的道具，在做这些事情的过程中，他们各方面的能力得到了全面的锻炼。虽然这项作业耗费时间和精力，但学生乐在其中。
（3）读一读。开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。学了课文后，教师就引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，通过广泛的阅读，学生阅读能力得到提高，思想得到升华，如学了课文《小壁虎借尾巴》，教师可以推荐《尾巴的功能》。
（4）编一编。学完课文之后，为了加深对课文的理解，教师可以引导学生揣摩作者的思想感情，按照作者的思路把课文续写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解同时发展了想象能力、思维能力以及表达能力。
3、增强实践，拓展思维。
加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，在语文作业的设计过程中，作业内容紧扣教材和所学的知识，体现个性化和生活化，作业形式强调开放、探究和合作，作业手段追求多感官参与，让作业活起来，使学生动起来，促使学生在生活中学习，在时间中运用，在开放中创新，达到较好的效果。
（1）观察型作业。设计观察性作业，是为了引导学生观察生活，丰富学生的生活经验，有助于培养学生的观察能力和养成勤于积累的习惯。观察型作业可以分为三类：有秩序的观察，把握事物的特点；在动态中观察，引发思考；随机观察，积累素材。
（2）表述型作業。表述型作业是一座沟通教材与生活的桥梁，锻炼学生的表达能力，提高学生的语言交际能力，使学生的口语交际融入生活。比如，可以让学生组织辩论会，就某一个问题展开辩论等。
（3）调查型作业。调查型作业密切联系学生自身生活和社会生活，以学生的直接经验为基础，体现了对知识的综合运用，学生在彼此的合作中完成作业，如调查报告等，让学生在实践中提高综合素质。
4、分层作业，尊重差异。
《语文新课程标准》指出：应该关注学生的个体差异和不同的学习需求。要求教师在设计作业时根据学生的发展程度，采取分层作业的形式，让每位学生都能选择适合自己的作业，在完成作业的过程中，体会学习的乐趣，体会成功的快乐，激发学习积极性，从而有效的完成作业，提高语文能力。
（1）根据目标分层。教师根据学生语文能力的不同，找准学生的“最近发展区”，设计不同目标的作业形式，从而激发学生的求知欲。如教师可以将作业分成三个层次，即基础题、提升题和拓展题，这三个层次学生达到的目标各不相同。学困生要求能够完成作业布置的最基础目标；中等生目的在检查学生对所学知识理解的深度和运用知识的熟练度；优等生利用作业激发学习的潜能，注重引导他们独立思考。
（2）根据特长分层。作业的设计形式也可以根据学生的特长、爱好、兴趣等进行分层，这种作业的设计能使学生各尽所长，发挥他们的才干，激发他们对于学习的兴趣，提高他们的学习能力。
“教者有心，学者得益”，语文作业的设计是一种创新，是一种艺术。教师在设计作业时，应该敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放型作业，使学生在生活中学语文、用语文，丰富知识，发展能力。
参考文献：
[1]方苏.小学低年级语文课堂笔练作业设计与优化初探[J].学周刊，2011（4）.
[2]刘秀杰.如何设计小学低年级语文作业更有效[J].中国校外教育，2012（10）.
[3]许敏花.浅谈小学低年级语文作业设计的有效性[J]. 中国校外教育，2015（7）.
剡翻霞，宁夏银川市西夏区华西希望小学教师。
