保罗·弗莱雷指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”这一论述阐述了语文课堂对话的重要意义，对话是不仅推动课堂多元交流互动的需要，更是达成语文课堂教学目标的应然诉求。目前，小学语文课堂对话效率较低，影响了语文课堂的核心价值，制约了小学生语文核心素养发展。小学语文教师要将语文课堂对话“有效性”作为对话教学设计的重点，寻求语文课堂有效对话的教学策略。下面以《梅花魂》为例，简述有效对话，凸显语文课堂的核心价值实践。
一、铺垫对话，为有效对话张本
对话有效开展需要进行适当的铺垫，小学语文教师可以通过创设对话情境、营造和谐对话氛围等，为小学语文课堂有效对话张本。
1、创设对话情境
情境具有生动性、直观性，良好的对话情境将有助于激发小学生参与课堂对话的热情，激活学生语文学习潜能，从而推动语文课堂有效对话。对话情境设计要关注两个重点：一是贴近教材文本。教师在创设对话情境时，要根据对话文本的特点，做到因文而异，以有效激发学生对话热情，推动对话；二是贴近学情实际，根据学生认知水平、认知特点等，有效调动学生对话主动性。
《梅花魂》一文的教学，在课堂导入时，我先借助多媒体展示一组梅花图，并且配合王冕的《墨梅》、王安石的《梅花》、毛泽东的《咏梅》、歌曲《红梅赞》等咏梅诗句，创设情境，在此基础上引发学生对话：你从文人的诗词中感受到梅花是一种怎样的花？课文中课题中的梅花“魂”究竟指的是什么？对话情境的创设有效激发了学生对话热情，使学生获得对“梅花”的感性认识，存疑而入。
2、营造和谐氛围
实践表明，和谐的课堂氛围有助于激发学生学习思维，使学生的思维长久地保持活力。小学阶段是培养学生语文学习兴趣的关键时期，语文教师必须要关注学生语文学习需求与对话需求，营造和谐的课堂对话氛围，使学生能够自由、平等地参与对话，赋予学生更多自由对话的机会。对于对话过程中学生提出的思考、学习成果，教师要给予充分的尊重，寻找对话过程中学生的闪光点，培育学生对话自信。
《梅花魂》一文，在围绕“课文回忆了外祖父生前的哪几件事”这一对话主题展开对话时，我放手让学生进行自主学习，在自主探究的基础上，又让学生自由组合，以小组合作的形式展示学习成果，最后以小组为单位进行集中展示。由于赋予学生更多对话的自由，学生的对话愿望被激发出来，课文讲述的吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国、送梅赞梅、泪眼送别等几件事很快浮出文面，通过营造和谐对话氛围，学生对话自信与学习潜能得到有效发展。
二、多元对话，为对话注入活力
小学语文课堂对话的有效性还取决于课堂对话多元化，只有努力推动师生对话、生生对话、生本对话、自我对话，才能使小学语文课堂对话永葆活力。
1、师生、生生对话
师生在小学语文课堂中占据着重要地位，学生是课堂对话的主体，教师是课堂对话的主导。有效的师生、生生对话不仅有助于发挥教师主导作用，提升语文课堂对话针对性，也有助于凸显学生对话主体地位，调动学生参与课堂对话的主动性，使学生的思维进行广泛的碰撞，提升学生思维高度与活力。师生、生生对话设计的要点在于科学定位师生在课堂对话中地位，合理选择生生对话时机，以更好地发挥教师主导作用，使学生在教师的引导下自主进行多元对话。
《梅花魂》一课在围绕“课文借梅花表达了外祖父的什么感情？”展开对话时，我先对学生进行引导：体悟人物的情感，需要我们从人物的言行举止中探寻，理一理人物做了些什么？在做的过程中又具有怎样的具体表现，包括人物的神情、语言、动作等，同学们可以就“外祖父大发脾气”这件事细探外祖父的感情。
生生对话的时机因对话内容与难易度而异，在这一话题对话中，我先让学生自主探究，再以小组的形式进行小组内对话，最后上升到班级层面的对话，既培养学生自主学习、对话能力，又发挥小组合作学习优势。学生在教师的引导下，掌握了体悟人物情感的一般方法与思路，从而在教师“支架”帮助下与教师、学生文本进行多元对话，生生对话又深化了对话，从感悟到外祖父对梅花的珍爱深入到一颗赤子的拳拳爱国之心。
2、生本、自我对话
文本对话的载体，学生是对话课堂的中心，因此生本对话、自我对话在语文课堂对话中是一个重要的环节。生本对话需要教师引导学生深入、全面地把握对话文本，包括文本创作背景、作者生平、文本内容特点等，从而推动学生与作者对话，把握作者的行文思路，隐藏在文本的思想、情感与关于人生的思考等，使学生与作者产生共鸣；自我对话是课堂对话的深入，学生对课堂对话进行有效反思，包括对话中的收获，对话课堂中存在的不足等，新的思考、质疑等，从而将课堂对话向纵深推进。
《梅花魂》一文中为了帮助学生深入挖掘梅花“魂”的内涵，课堂预习环节，我就布置学生了解作者陈慧瑛以及文本创作的背景，陈慧瑛出身于书香世家，是著名爱国将领陈化成将军的嫡系第五代孙，祖父是前清秀才，外祖父是前清举人，自祖父这一代开始出洋到新加坡。文本中故事取材于现实生活，1959年，陈慧瑛的外祖父、爱国华侨洪镜湖先生把最疼爱的外孙女送回了祖国，目的之一是希望陈慧瑛能回来传承中华文明。陈慧瑛带着外祖父多年珍藏的“墨梅丹青”图，在太平洋上航行了7天7夜，踏上了回国的路途。
学生对作者与写作背景了解的过程就是亲历生本对话、自我对话的过程，学生亲历了这一对话过程，对“梅花魂”的理解也自然就获得深刻而真切的体验。
三、制造对话，为对话寻求活水
对话需要“话题”作为支撑，小学语文教师要善于制造对话，深入挖掘文本有效“对话点”，并以文本为辐射点，拓展语文课堂“对话点”，拓展小学语文课堂对话空间，将语文课堂对话不断推向深入。
1、挖掘文本“对话点”
文本“对话点”即指基于文本的对话话题，这是对话教学的关键。有效的对话点能够起到穿针引线的作用，一石激起千层浪。一般来说，文本的对话点没有固定内容，因文而异，可以是文本题目，也可以基于文本主要内容、文本情感、文本语言、文本空白等展开对话，从而通过对话深入解读文本，感受语文的魅力。
《梅花魂》一课文本对话点很多，可以是基于文题展开对话，梅花魂的含义是什么；也可以基于文本內容展开对话，围绕题目，课文叙述了关于外祖父的几件事；同样教师也可以围绕文本的语言点激发对话，“他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要有梅花的秉性才好！”一句中，“他们”是指怎样的人物，同学们能不能列举一些这样的人物，复述这些人物的事迹，“梅花的秉性”到底是指怎样的“秉性”？需要注意的是文本对话点的挖掘要紧扣课堂教学目标，要有助于促进教学目标的达成；同时，又要之一对话的维度，以引导学生全面地把握文本，感受文本艺术魅力。
2、拓展课堂“对话点”
拓展是语文教学的一个重要环节，小学语文教师在设计对话教学时要重视基于文本进行有效拓展，拓展课堂“对话点”，从而从课堂向课外拓展，以达到学以致用、拓展学生知识面的目的。《梅花魂》一文，我们可以围绕文本展示的主题进行对话，交流华侨对祖国的一颗眷恋之心的事例，深化学生爱国主义情感。
对话是推动语文课堂的重要手段，也是师生解读文本、达成语文教学目标的有效手段。小学语文教师要以“有效”为对话的基本导向，优化课堂对话设计，凸显语文课堂的核心价值，演绎精彩的语文课堂。
史丹颖，浙江象山县汉章小学教师。
