王春燕 张兴国
现代信息技术为小学语文阅读教学提供了创新途径，特别是在学校信息化与家庭网络环境的逐渐成熟，以微信等新媒体为客户端的信息交互技术，为小学生拓宽阅读视野，激发阅读内驱力创造了有利条件。现结合鲁教五四版小学语文教材为例，来探析信息化技术与阅读教学的创新实践。
一、以信息化媒介来丰富班级阅读形式
从小学生阅读教学实际来看，智能多媒体终端与互联网的融合，让小学班级群体性阅读更加丰富。如利用班级电脑直接下载和分享阅读资源，来优化课堂阅读教学模式，帮助小学生增进对文本篇章的阅读与理解。比如在《地球爷爷的手》一文阅读教学中，考虑到一年级学生识字量有限，我们可以将“地球爷爷”、“候爸爸”等用拼音进行代替，利用图片绘画来制作类似的标识，便于学生从电子白板中直观地认知，增强了课堂阅读教学的趣味性，激发了学生的想象力。当然，在引导班级学生群体性阅读中，教师也可以根据年级差异，阅读材料的不同，来优化对具体文章、段落、词句等阅读。在个人化阅读教学中，一方面可以利用校内电子图书馆展开阅读，但需要结合各校的信息化实际来实施。另一方面，可以结合移动手机客户端APP，通过家校互联，鼓励家长参与到学生家庭自主阅读实践中。如在学习《北京》一节时，我们建议家长通过网络搜索“北京”，让学生在家里了解北京的历史、地理、文物、建筑等内容，增进对“北京”的全面感知。
二、以信息化教学来深化文本阅读
阅读需要从具体内容入手，不断积累阅读量，拓宽阅读视野。我们在班级阅读教学引入信息化技术，以专门的阅读课件为主，突出对教材文本阅读与课后问答、练习的学习。同样，课件自身的灵活性，丰富性资源，学生可以从文字、图片、音乐、视频及动画的穿插中，加深对文本内容的意象性、形象性理解。比如在《狼牙山五壮士》一文阅读中，我们借助于课件，来展示本节主要内容，以及教材所反映的时代背景。特别是对于抗战题材电影的导入，从故事情境中来渲染课文背景，让学生从具体、生动、真实的电影镜头中感受五壮士对革命的忠贞，从而激发学生在文字阅读中提升内心情感与共鸣。同时，在对于文本中的一些词汇，如“斩钉截铁”等释义时，我们可以从影视动作分解与特写呈现上，让学生感悟人物性格、形态、特征，深刻领会和学会运用词汇。同样，信息化教学也可以从文本阅读入手，来导入与其关联的其他信息，以更好地拓宽阅读范围，增进课堂阅读教学的灵活性。借助于信息化技术来渗透关联性阅读教学，可以突破单纯地课时局限，以精选短文来突出教学主题；也可以针对段落讲解，有针对性的渗透阅读内容，展开关联性阅读内容导入，让学生从中获得启发。比如在学习《蜜蜂》一节时，对于本节内容的关联性导入，我们可以渗透二年级下册学过的《蜜蜂引路》一文中的相关段落，利用多媒体课件来展示，也可以通过文档页面版式设计，将相关段落文字进行对照呈现，帮助学生从不同的文本内容来感知文本的意义，去扩宽阅读的视野，增进学生对科学的探究精神，发现更多的自然现象。
三、以信息化阅读来突破教学难点
阅读教学是提升小学生文学素养的重要途径，但对于不同教学目标和教學内容而言，信息化的应用也应该突出启发性、辅助性功能。比如在美文欣赏教学中，教师结合课堂设计需要导入其他文本阅读内容，发挥多媒体声图并茂的展示效果，增强欣赏阅读的直观性、生动性，激发小学生对阅读的兴趣。事实上，在多媒体与阅读课件的应用中，小学生充分感受了文本的内容，也激发了学习思维与想象力，特别是在景物类文本、情感类文本阅读教学中，丰富的情境化体验提升了阅读教学实效。当然，在阅读教学中时常也会面临教学难点，特别是对于小学生身心思维发展不完全，对问题的认识、分析、解决能力不足。藉于此，可以从信息化阅读教学中，以直接展示的方式来呈现相对抽象、难以理解的内容，如对某些段落中的内容，需要探究的问题，以分组合作学习，运用信息检索与关联性文本教学来强化学生的理解，增强思考的独立性，实现对重难点知识的高效突破。另外，在信息化与阅读知识点融合上，低年级学生要以字、词，以及句子阅读理解为主，中高年级要逐步渗透段落分析、文本阅读。
信息化技术与小学语文阅读教学的融合，教师要从信息化教学载体的多样性上，着力提升教师自身的信息素养，特别是在阅读信息化课件制作，关联性文本教学资源整合上，要善于用信息技术，提升小学生的阅读能力，引导小学生养成乐于阅读的学习习惯。
王春燕，山东淄博市临淄区太公小学教师；张兴国，山东淄博市临淄区齐都花园小学教师。
