李华 刘瑞新 陈玉
摘要：构建有效的高校教师教学评价指标体系是进行教学评价、提高人才培养质量的基础。针对当前教学评价指标体系存在的主要问题——教学文件评价指标体系的缺失，课堂教学评价指标的选择偏向“以教论教”和未能充分发挥不同评价主体各自的优势，提出了基于学生发展视角的教学评价指标体系的构建策略，即构建教学文件质量评价指标体系。课堂教学评价指标体系应体现“以学论教”，构建以学生评价为主、以同行与专家评价为输的课堂教学质量评价指标体系。
关键词：高校;教学评价;指标体系;学生发展;构建
人才培养是高校的根本任务，提高人才培养质量的重点是提高教学质量，而教学评价是监督、保障和提高教学质量的重要举措。为了使教学评价能够充分发挥其促进教师发展和提升学生知识能力的作用，首先需要解决的间题是如何构建有效的教师教学评价指标体系。当前，符合人才培养要求的高校教师教学评价指标体系的构建，其基本出发点是以学生为本，关注学生的发展。
一、当前高校教师教学评价指标体系存在的问题
（一）高校教师教学文件评价指标体系的缺失
目前，高校教师教学评价主要围绕课堂教学展开，忽略了对教师教学文件如教学大纲、教案的质量评价。教学大纲是課程教学的基本设计，不仅规定了对教学内容、教学进度和教学方法的基本要求，而且也对每个学生提出了关于知识、能力和素质的要求，它是编写教案的基础。教案在实际教学活动中起着非常重要的作用。编写教案可以帮助教师明确课程各章节的教学目标，熟悉课程知识的内容，准确把握课程知识的结构、重难点，从而更好地组织教学活动，调动学生学习的积极性，同时满足不同层次学生的学习需求，让他们不仅可以理解并掌握系统的知识，而且能培养他们的基本技能，达到促进学生全面发展的总体目标。因此，对课程教学大纲和教案质量的评价，是保证教学质量的基础。
（二）高校教师课堂教学评价指标的选择偏向“以教论教”
虽然当代教学的价值取向已经从以掌握知识为主转变为以学生发展为本，但是我国高校教师课堂教学评价指标并未及时顺应这种转变，仍主要从教师教的角度设计评价指标，反映教师的有效教学行为特征，即“以教论教”。比如：教材选用合适，相关参考资料选用得当;讲课内容体系合理，讲授进度安排适当等。而从学生学的角度设计的评价指标较少，常见的有“通过教学，我基本掌握了该课程的主要知识和内容;通过教学，我开阔了视野、提高了学习兴趣;学习很有收获，达到了我选修该门课程的预期效果;从老师身上我学到了许多课本以外的有益东西”。从有效教学的理念来看，教师教的行为本身并不能评价教学效果的好坏，而应从学生学习的表现及效果去评价，即“以学评教”。
（三）高校教师课堂教学评价指标未能充分发挥不同评价主体的优势
根据教学评价理论，教师课堂教学评价至少应该有学生、同行和专家等三种具有不同特征的人员参与。其中学生是教学活动的直接对象，全程体验教学过程，最能感受到教学能否满足个人的需求、能否促进个人能力的发展，因此对教学质量的评价最有发言权。而同行和专家虽然接触某门课程课堂教学的时间较短，但是他们在对教学效果具有显著影响的教学内容和教学方法的优劣判断上比学生更具优势。因此，应该针对不同的评价主体，采用不同的评价指标体系，取长补短，充分发挥各评价主体的优势。很多高校的教学管理部门也深刻认识到这一点，给不同的评价主体提供了各自的课堂教学质量评价表，然而在评价指标的设计上未能充分考虑各评价主体的特征，而且在某些指标的设置上具有重复性。例如：在学生评教指标体系中设置了“教材选用合适，相关参考资料选用得当，讲课内容体系合理”这一项，实际上对这些指标的评价应该由具有丰富教学经验和课程相关专业知识的同行或专家来完成。而在同行和专家的评教指标体系中也设置了“遵守教学纪律，准时上下课;对学生听课纪律从严要求，严格管理”这些有关教学态度的指标，诸如此类较为直观的指标的评价，更适合由学生来完成。
二、基于学生发展视角的高校教师教学评价指标体系的构建策略
（一）从基础做起，构建教学文件质量评价指标体系
鉴于教学大纲、教案等教学文件在实现教学目标中所起到的基础作用，高校教师教学评价指标体系既应包括课堂教学，还应包括教学文件的质量评价指标体系。根据不同类型教学文件的特点和作用，分别选择合适的指标用于质量评价。例如，对于课程教学大纲，设计评价指标时可以从教学大纲的格式和内容这两大方面入手，以内容为主、以格式为辅。在内容上，又可从其完整性和先进性上考虑。完整性，即大纲内容是否包括课程基本信息、教学目标、教学内容及要求、各教学环节学时分配表、教学组织及方法、课程考核与成绩评定等内容。先进性，即教学大纲内容的设计是否体现了“以学生为本”的教育理念，能否促进学生的成长发展。具体来说，在教学目标上，是否从了解、理解、掌握、运用等层次阐明学生通过本课程的学习，能够达到的知识、能力、技能、素质等方面的目标;在教学内容、教学方法、教学组织、课程考核上，是否从高等教育“育人”的本质要求出发，能否强化学生创新创业能力的培养。对于教案质量的评价，要重点关注教案内容的组织能否体现“以学生为中心”的先进的教学方法，能否反映出有利于学生建构意义的情境的创设，体现提出问题、分析问题、解决问题的全过程;能否恰当选择和组织教学内容，注重理论联系实际，反映本学科发展的前沿动态。
（二）课堂教学评价指标体系应体现“以学论教”，促进学生的全面发展
社会的发展，依靠的是既具备扎实的文化知识，又具备社会适应能力、自主学习能力、创新能力、社会交往能力、组织管理能力等多方面才能的人。因此，在评价高校教学质量时，着眼点不应在于教师的教学行为本身，而应在于教师教学行为对学生行为的影响，且这些影响能否促进学生知识的内化和能力的提高。
建构主义教学观认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是意义建构的帮助者、促进者。教师要成为学生建构意义的帮助者，就需要在教学过程中发挥以下几个方面的指导作用。首先，要能够激发和保持学生的学习兴趣，帮助他们形成良好的学习动机。其次，能够理论联系实际，创设符合教学内容要求的情境，给学生提供复杂的真实问题。再次，要充分发挥学生的主动性，有效地组织学生的自主学习，能为学生提供各种信息资源，同时告诉学生获取这些信息资源的途径以及有效利用这些信息的方法。最后，应组织协作学习，并对学习过程进行引导。例如：教师提出一个既有意义又有趣的问题，先让学生分工合作，在小组内形成观点，再在班级中进行交流讨论。在此过程中，教师应启发学生自己去寻求解决问题的方法、找出问题的答案，从而加深学生对所学内容的理解，提高学生解决问题的能力。
（三）构建以学生评价为主、同行与专家评价为辅的课堂教学质量评价指标体系
学生作为教学对象，他们对知识的获取和能力的提高有切身的感受，对教学效果的体会最为深刻，理应作为课堂教学质量评价的主体。但是，当前不少高校对学生的评教结果不太重视，主要原因在于评价指标主要采用教师导向，基于学生需求的指标很少，学生易敷衍了事，并未真正参与到评价中，造成评教的有效性较低。因此，对于学生评教指标的设计，应该从学生发展的角度出发，提高他们评教的积极性，同时避免超出学生判断能力的指标，以提高评教量表的信度和效度。高校可以设置“了解了学科的前沿领域和最新成果”“激发了学习兴趣”“使用多种教学手段有助于对知识的理解和记忆”等指标。
教学技能是影响教学效果的重要因素，而对于教学技能这类专业性指标的评价，普通学生很难胜任，可以请一些拥有较高学术水平和教学能力的专家来完成这项工作。可设置如下一些指标：“启发式教学，激发学生求知欲”“教学手段切合课程需要且效果好”“讲课思路清晰，语言规范”“注重知识运用和实践创新能力培养”等。一些专家可能与授课教师来自不同的专业，所以较难从学科专业的角度对教学进行评价，如对教学内容难易程度的把握是否得当，对课程基本知识、基本理论的讲解是否准确等，这些请同行来评价更为合适。
参考文献：
[1]刘瑞新，李华，王小英.基于教师视角的高校课堂教学效果影响因素的实证研究[J].高教学刊，2017，（23）.
[2]王春杨，敖敏.高校课堂教学评价指标体系研究：以学论教视角[J].重庆高教研究，2015，（2）.
