徐卫林+彭晓春+张法碧+晋良念
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.154
摘 要：针对桂林电子科技大学2017年电路分析基础课程的一道期末考试试题，分析了三种典型的求解方法以及考后表现出的两种典型的错误，并在此基础上进行了深入的教学反思，阐述了强化课堂教学中的“能力取向”目标而非“知识取向”目标的重要性，在工程教育专业认证标准的指导下，通过考试分析与教学反思促进以学生为中心的“评价-反馈-改进”的课内循环。
关键词：考试试题 教学反思 能力导向 工程教育认证
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（c）-0154-03
Abstract： based on the terminal examination of the fundamental of circuit analysis course of Guilin University of Electronic Technology in 2017， three typical problem solving strategies and two typical wrong methods are provided. Furthermore， a deeply teaching reflection is performed. The importance of strengthening the goal of "ability orientation" rather than the goal of "knowledge orientation" is expounded. Under the guidance of the accreditation standard of engineering education， through the examination analysis and teaching reflection， the student centered "evaluation， feedback and improvement" curriculum cycle is promoted.
Key Words： Examination question； Teaching reflection； Ability orientation；Accreditation of engineering education
我国于2016年6月在国际工程联盟年会上加入了《华盛顿协议》，该协议旨在推进工程技术专业全球化，建立专业资格与学历教育互认的体系，使得联盟国家的工程教育具有等效性和可比性，因此工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，同时是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的基础，其核心就是要确认工科专业的毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，这是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价[1-3]。
通行的工程教育认证中，将培养目标划分为十二条毕业要求，其中在多条毕业要求中都强调目标的达成情况以及评价反馈与改进措施。课程是本科培养体系中最重要的一环，在以往大部分的课程考核中，考核完之后缺乏应有的评价与分析，更谈不上持续改进了。本文将以2017年6月桂林电子科技大学2016级本科生的一道电路分析基础课程期末考试试题为例进行深入的分析与教学反思，以期对促进教学过程的改善与教学质量的提升。
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