黄红艳
俗话说得好，良好的开端是成功的一半。精彩的导入教学既能使学生加深对新旧知识的联系和理解，又能创造愉悦和谐的教学环境，更有利于调动学生思维的积极性。由此可见，教学导入如同发动机，可以激活学生的思维。所以，课堂导入的优劣，直接关系到一堂课的教学效果。
“联系已知，温故知新”是最常用的导入方法。它是在复习已学过的旧知的基础上，引导学生去发现问题，激起学生探求新知的渴望。
例如，学习《阿长与〈山海经〉》时，教师可以这样导入：“大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？（生：长妈妈）长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于童年时的鲁迅来说，她可是一个有影响力的人物。今天，就让我们一起走进课文，去感受作者对长妈妈的回忆……”此外，分析題目、提出问题也是最能吸引学生的导入方法，还有补充材料、讲故事、借用诗歌等诸多方式，也能收到“未成沉醉意先融”的效果。
画家作画，总要留点“天地”，让欣赏者自己去遐想，这在表现手法上叫“布白”。同样道理，在我们的课堂上，也要讲究一点“布白”艺术，适时留出一些时间和空间，让学生自己去理解、去补充、去想象，以增强学生的学习主动性。同时，还可以活跃课堂氛围，培养其思维能力，提高课堂教学效率。当然，运用“布白”艺术，也要适度，不宜过滥，要有明确的目的性和针对性，以免学生丈二和尚摸不着头脑。
“自然的导入”应该说在语文课堂教学中很有必要，教师在设计过渡语时切忌生搬硬套，不能为过渡而过渡。
例如，在教授《小石潭记》这篇优美的游记时，由欣赏美景向感受作者心情过渡时，教师可以这样设计：“这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，这真是一个旅游休闲的世外桃源，而柳宗元为何却说‘不可久居，乃记之而去，他为什么这么说呢？”一石激起千层浪，这一过渡语会把学生的思维引向深入。
评书艺术家说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突到剑拔弩张的关键时刻，总爱来一句“欲知后事如何，且听下回分解”，使听众迫切想知道下面的故事。这种方法在中国古典章回小说里很常见，被称之为“悬念”。同样，在语文课堂教学中适时设置悬念，能使学生的注意力集中，激发起探求知识的欲望，对导入教学大有裨益，同样会收到良好的教学效果。
（责 编 行 之）
