杨娟霞
课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。
有一天上阅读复习课，复习到《奇异的琥珀》一课时，我问道：“一块不会说话的琥珀却能给我们讲这么有趣的故事，你知道科学家是怎么知道这个故事的吗？”
大大咧咧的嘉琪脱口而出：“想象出来的。”这当然不是我预设的答案。
马龙反驳：“推测出来的。”直接肯定他的答案正确，还是让学生自己比较呢？我选择了后者。
“‘想象和‘推测，这两个词有什么不同呢？”
大家一愣，随即热烈地讨论起来。
“想象大多是凭空地想，它可能是虚幻的，不真实的；推测则是需要有科学依据的，不能想怎么说就怎么说。”同学们讨论后得出结论。
“那么你能根据我们学过的知识，举出‘想象和‘推测的例子来吗？”我乘机追问，看学生能不能举一反三。
“你会从那窗外掠过的一条黑影想象到这也许是夜出的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是捕食的猫头鹰……这是想象，这些想到的内容是不确定的，可以是虚幻的、不真实的。”反应最快的朱羽轩说。
“可以想象飞虫当时在粘稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环……从这句话可以看出，想象也可以是真实的。”张洁补充道。
“从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形，说明推测需要有科学依据，不能凭空乱说。”张冉回答。
“那么这个苍蝇和蜘蛛的故事依据是什么？你能找出来吗？”
“把‘推测换成‘猜测行不行？”
…………
然后我又出示了《奥茨冰人》和《黄河象》，让学生找出哪些部分是推测，哪些句子是这些推测的依据。学生因为对“推测”一词已有了准确的理解，再做这样的阅读题水到渠成，很轻松。
课堂上，我抓住嘉琪一个不经仔细思考的回答，帮同学们分清了“想象”“推测”的细微区别，让大家懂得了科学小品文的特点，知道了对待科学需要实事求是的态度，在做同类阅读题時也有了更精准的理解，这样的课堂生成是我没有预想到的。
看着学生脸上的笑容，我意识到：让学生发言时，学生并不一定按老师的预设直达目的，他们的回答也许听上去不准确，也许远远超过我的预期和想象，不要忽略！这就是他们此刻的真实想法，是他们自己动脑思考的表现，教师能善于利用他们的“问题”达到最终的教学目标，这是宝贵的课堂生成。这样学习，学生提高了学习的积极性，成了课堂的主人，他们不再被动地听老师讲，而是积极地动脑、参与、发现，学习效果更好。
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现了对文本的尊重，生成则体现了对学生的尊重。
（本栏责编 欣 航）
