王志立
教育要“以人为本”，体现在教学中，就要把学生的发展放到首要位置。在数学教学中，为了学生的全面发展，教师要善于在教学中渗透人文精神。
一、在教学观念上体现人文精神
数学教学的目标，是培养合格的社会主义建设者和接班人。在这一过程中，教师应树立以学生为本的教育观念。教师不仅要做解惑者，还要做引导者，更要了解所教学生的个性，促进学生素质全面发展。作为新时代的教师，应顺应时代的要求，锐意改革创新，建立和谐良好的师生关系。这是教育教学的前提和基础，更是培养学生健康人格的关键。
二、在教学过程中体现人文精神
人格渗透。教师的人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。教师的人格力量甚至会影响学生的一生。教师只有一心扑在教育事业上，以高度的责任感对待教育事业，对学生充满无私的爱，才能在学生心目中产生强大的人格力量。学生会看在眼里，记在心头。
情感养成。在不少人的心目中，数学课是“灰色调”的，要想改变这种状态，我认为要抓住“动情”两个字。教师充满真诚的眼神、表情与手势，配合着娓娓动听的教学语言，必然会形成一种整体的课堂教学美，使学生沉浸其中，受益匪浅，从而促进学生情感素質的养成。
主体意识。在数学教学中，教学内容应来源于学生的生活实际，教学形式要体现民主化，发挥学生的主体作用。课堂中，可以由学生讲课，由学生提出问题，由学生组织讨论，自己解决问题。在解决问题的过程中，学生可以对教师的意见提出质疑，甚至进行否定，展开真正意义上的教学对话。
成功激励。经常性的“成就感”会发挥强大的激励功效。在教学评价中，教师要按照评价目标多元、方法多样的标准进行。对待学生的作业，应以定性为主，可采用“A、B、C、D”等级制的评定方法，从解题的正确率、解法的新颖性、书写的工整度等多角度进行评价。对待学生回答问题，可采用以小组为单位进行评比的办法，回答过程中，同组成员可以进行补充、协助解答，让学生在交流、互助中体验成功。
三、在教学方法上体现人文精神
教师可在“课前导入”“课中求知”“课后小结”三个阶段设置悬念，创设问题情境。在教学中设置悬念，可以为教学内容涂上一层神秘的色彩，促进学生去思考、去研究，激发学生听课的热情、求知的好奇。一个好的教师，应该善于用通俗化的语言，将抽象问题形象化，烦杂问题简单化，把数学课上得生动活泼、通俗易懂。例如，不等式的性质“若a>b，c>d，那么则有a-d>b-c”，这一条很不容易记忆，可以用“大头-小头>小头-大头”来加以讲解，如此就通俗易懂，不容易遗忘。
成功的数学教师，应该使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，使学生置身在浓浓的人文氛围中，汲取知识营养，同时提升人文修养。
