高剑香
时下，“让学生学习真正发生”成为广大教师和教研工作者常论常新的话题。作为一线教师，笔者以人教版二年级数学上册第二单元《连加 连减》教学片断为例，谈谈对课堂提问的几点思考。
【片断】
师：美羊羊是个勤劳的孩子，在帮村长搬南瓜（视频呈现美羊羊搬南瓜的动画），谁能把美羊羊刚才搬南瓜的过程再完整地说一说？
生：美羊羊先搬来了4个南瓜，又搬来了2个南瓜，又搬来了1个南瓜。
师：美羊羊第一次搬来了4个南瓜，第二次搬来了2个，第三次又搬来了1个。这样就比较清楚了，谁再来试一试？（指名学生复述）要算一共搬来几个，用什么方法做呢？
生：4+2+1。
师：谁会读一读？（指名学生读一读）你会不会算呢？你想先算什么？再算什么？
生：先算4加2，等于6。
师：4表示什么意思？2呢？老师有点不明白6表示什么。
生：6是得数。
师：美羊羊先搬4个南瓜再搬2个南瓜，合起来一共是6个，下一步再怎么算呢？美羊羊在搬南瓜，喜羊羊又在干什么呢？（视频呈现喜羊羊摘丝瓜的画面）
……
【思考】
課堂提问应有利于引导学生主动探究。学生在有序思维中感悟知识之间的规律和问题的实质，从而使三维目标在动态中生成。教材受客观条件的限制，呈现给学生的都是静态的信息。本片断中，教者独具匠心地把教材的图片信息编成孩子们喜爱的动画故事。通过喜羊羊帮村长搬运南瓜、美羊羊忙着摘丝瓜这一动画场景，学生经历着数量变化的过程，对数量的变化有了比较充分的感性认识，既丰富了学生的想象，又增强了问题的趣味性，使一年级的小朋友如一群快乐的小鸟，叽叽喳喳地争着解决数学问题。加上深厚的数学教学功底，规范的数学语言：“谁能把美羊羊刚才搬南瓜的过程再完整地说一说？”“用什么方法做呢？”“谁会读一读？”“你会不会算呢？你想先算什么？再算什么？”“ 4表示什么意思？2呢？”……这一连串的追问，既注意培养学生完整地表达画面内容的语言表达能力，又使孩子们的思维得到了有效有序的培养，提升了孩子们数学思考的深度和广度。“美羊羊在搬南瓜，喜羊羊又在干什么呢？”很自然地从“连加”过渡到“连减”，知识之间得以有效建构。
