冻春丽
当前高中阶段对地理主观试题的评价方法主要是“采点给分”，更多地关注了学生的学习结果，难以体现学生的思维层次和思维过程，与高中地理新课程的评价理念还有一定的差距。“SOLO”分类评价理论的出现，给我们带来了新的启发。
一、“SOLO”分类评价理论及实施现状
“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意即：可观察的学习成果结构。也就是说，我们可以根据学生回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。
二、“SOLO”分类评价理论指导下的命题及评价
在此举一题为例：广西横县茉莉花种植历史悠久。1983年，在广西首次举办的茉莉花茶评比中，横县茉莉花茶一举夺魁。至20世纪90年代，我国茉莉花茶生产重心开始从东南沿海地区向横县转移。2000年，横县获“中国茉莉之乡”的称号。目前，横县的茉莉鲜花和茉莉花茶产量占全国总产量80%以上，占世界总产量60%以上。你认为横县的茉莉花产业如何实现可持续发展？
按SOLO分类评价理论制定的等级评价标准：
三、对“SOLO”分类评价理论命题实践的感悟
在SOLO分类评价理论的指导下，我们在地理学科命题实践中应把握以下几点：
（一）SOLO分类评价理论适合开放类主观试题的评价，无论高考题还是日常的练习题，每套试卷中总会有两三个设问适合采用等级评价的问题，有的需要地理教师稍作改编。
（二）SOLO分类评价理论易操作，且能判断出學生当前所处的思维层次，并据此循序渐进确立自我发展目标，有利于培养学生的创新思维和探究精神。
（三）SOLO分类评价理论既保留了原有的得分点，又使答案具有开放性和伸缩度，实现了过程性评价和终结性评价、量评和质评的有机结合。
（四）运用SOLO分类评价理论命题和评价的难度均明显加大，对教师提出了更高要求。同时，由于SOLO评价水平能明确告诉我们学生知道什么、理解什么和能做什么，从而让教师准确把握下一阶段的解决重点，制订教学计划。
（五）在使用SOLO分类评价时，不必死板地套用五个层次，可根据试题需求适当增加或减少思维层次，并灵活结合其他评价方法。
虽然目前SOLO分类评价理论还未正式进入地理高考，但这种理论对学生的评价更关注学生的发展，相信在不久的将来，SOLO分类评价理论会扮演越来越重要的角色。
（责 编 东 方）
