杨建明 汪旦旦
案例点睛
语文教学，我们惯用的常规手法无非是梳理、整合知识点，然后就是监督学生开始枯燥乏味的死记硬背，学生背得头疼，老师忍得牙疼。于是，杨氏秘籍课堂，按班级学情和《故乡》一文中笔记难易不同，归纳出了十多类笔记纲要，随机写在“东南西北”八个方向内侧。之后每个参与者备一小本，用来记录挑战失败后的薄弱知识点，以便课后查漏补缺。
临近月考，部编新教材九年级上册第四单元《故乡》《我的叔叔于勒》是考核重点，不论是试卷中基础部分的重点词汇积累，还是提高部分的阅读理解，这两篇小说中的考点都不少。可长期以来，我们惯用的常规手法无非是梳理、整合知识点，然后就是监督学生开始枯燥乏味的死记硬背。这种在有限的时间里强迫实现量的积累看似热火朝天，学生却背得头疼，老师忍得牙疼，于是偷懒耍滑的惰性排挤了当初的积极性，一片蓝图的进展规划败给了搬运知识要点的虚化。时间紧、学科多、任务重，学生被这个老师牵着鼻子念，被那个老师抽着鞭子背，谁若是在此期间能启迪智慧，激发学生自主学习的原动力，率先抢了学生的时间和精力，像李云龙带兵，不按常规出牌却把兵带得嗷嗷叫抢着上战场和鬼子拼，谁就是考试的赢家。
所以，某种出奇制胜的复习识记方法理应横空出世了。
用鼓励奖赏法？家长外援督促法？要不干脆上硬茬儿，恩威并施惩戒法？早OUT了，中学生不吃这一套！急急如律令，山人还有何妙计？
无巧不成书，在品茶休憩的空当儿，我瞟见办公室美术老师桌上交的一堆手工折纸作业，一个其貌不扬的“东南西北”映入眼帘。我心中一亮，该换个手段调教这帮娃娃们了。
事不宜迟，奋袖出臂。我先以小说《故乡》这篇课文为例，列出最基本又有代表性的词汇释义理解，再押出文章会出现在现代文阅读中的选段，哪些语句会设计成什么题型，应当怎样活用哪些笔记去回答；此外文章中其他选段的重、难点句的理解，如文尾最后三段“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路……”至少就有近十处的笔记背诵，学生肯定会又懒又怕。另外，小说中的线索情节、人物形象、作者感情、文章主旨等诸多笔记不胜枚举，背诵迫在眉睫。我分门别类逐个归纳整合给学生背，三日为限，到期交账。
三日时限已到，正逢一个55分钟的加长课，学生们早已按帮扶小组就座，摩拳擦掌，聒噪不安地只待我一聲令下。我以惯用的窃笑扫视全场后宣布：做手工！每组折一个“东南西北”。全场哗然，又百思不得其解地干活。“咳、咳，这个东西的玩儿法大家还记得？”
“嗨！这个谁不会呀！”“吹！你小学时老输。”“那是你一直耍赖！”教室里已全然没有了以往抽查笔记时升堂一般的肃杀了。我知道，在放松的激情下这些娃娃们一定会超常发挥的。
考虑到今天这种新抽查法的试行要做到面广、有效，使学困生背诵笔记有信心、成就感，学优生有雄心、敢接受挑战，我给全班七组学习帮扶小组分别调配进去了一名常考不及格的懒人，做“东南西北”游戏的执行者，按班级学情和《故乡》一文中笔记难易不同，归纳出了十多类笔记纲要，随机写在“东南西北”八个方向内侧。之后每个参与者备一小本，用来记录挑战失败后的薄弱知识点，以便课后查漏补缺。
“背诵有风险，押题需谨慎。我自信、我出彩，玩儿转‘东南西北我最棒！挑战——开始！”
“我要东，八下。”
“东风吹，战鼓擂，当今世界谁怕谁。一、二、三……七、八！请比较中年闰土与少年闰土在肖像描写上的变化，并简析原因。”
这个笔记正是昨天辅导练习是用图表点评过的，小A同学顺利答对，用自豪的眼神向我汇报后便欣赏他人龙虎争斗。我笑而不语。
“我要北，三下！”
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。一、二、三！‘希望本是无所谓有，无所谓无的请说出这句话的含义？”
“我也要北！先横两下，再竖两下。”
“呵呵，天道酬勤啊！我连赢两局，下周月考定会得心应手！”
成功者开始有恃无恐，出局者还在骚动，几个聪明的侥幸者明显沾沾自喜开来。是时候调整方案了，因为更聪明的人竟然通过旁观几个回合，掌握了‘东南西北八个方向的内容规律，准确地要出了他背诵中最拿手的一个笔记提问，轻易过关。
用杨氏秘籍创意的一节考前复习课效果很好，临下课时已经有半数以上的同学在背诵表上骄傲地画上了红旗，这个效率远超过平常讨债要账的苦恼，学生们复习的主动性和表现欲极大地被调动起来了。
最后，我又明白了一点，长期以来，为什么我们总抱怨老师教得太累，学生学得太苦？因为牛儿本会吃草，只是我们太固守包办地摁住了他们的头而已。
有时候，回到本真也好。
