李先涛
【摘要】苏霍姆林斯基说过：“实现自我教育，才是一种真正的教育”。基于这种理念，我校秉承“相信学生、依靠学生、培养学生、成就学生”的原则，从培养学生的能力为出发点，在以学生自治的基础上，以促进学生德性发展为共同愿景，强调相互对话、相互认同、相互影响、相互促进，积极探索构建学生自治共同体，实现学生自我管理、自我教育、自我服务和自我约束。
【关键词】小学；德育；学生自治；自主管理
学生自治共同体的结构是多维的。首先，由学生自己选拔和班级推荐产生自治共同体管理干部。再根据工作需要和学生特点组建学生自治共同体各管理组，对各组工作进行细化和科学分工，形成“事事有人管、时时有人管，我管人人、人人管我”的良好格局。依靠“由学生管理学生，学生管理自己”的优点，我们消灭了课间、自习课、静休阅读等管理的盲区。同时，通过加强学生自主管理，也规范了学生行为，促使学生良好品德的形成。
一、培养学生自主管理能力，促进全面发展
学生自治共同体有其独特的育人功能。学生自治共同体为学生创造了展示自我、积极进取的平台，充分调动了学生的积极性和内驱力，责任感和主人翁意识大大增强。由原先的“要我做”变为“我要做”，并力求做好。他们会自觉遵守学校的纪律制度，自觉维护自身形象，自觉维护集体荣誉。把管理目标层层分解，逐层落实。
在自主管理过程中，通过调动各种积极因素，包括情感、态度和价值观，有效的促进了学生的智力发展和身心发展，并形成正确的价值取向。学生在管理自己、管理别人、接受别人管理这一互动的过程中，自觉接受美的熏陶，情的启迪，知道什么是真善美，什么是假丑惡，提高了辨别是非能力和价值判断能力。在自主管理过程中，学生得到了自主学习和自主发展，合作意识和自主创新意识明显增强，个性得到明显张扬。充分发挥学生自治功能，管理日常事务均有各部委部长带领其成员处理，如遇困难，老师再伸出援助之手。锻炼了学生的自主管理能力，为学生今后的人生打下坚实的基础。
二、加强多维沟通，形成德育合力
学生自治共同体建设，除学生自治管理队伍外，还有学校德育部门、班主任、任课老师和家长的适时参与，在队伍建设、管理指导、考查评价等方面扮演着不同的角色。整合了德育力量，拧成一股绳，有效地交流与沟通、相互协作支持，彼此融洽，并在管理建设目标、教育理念、教育方式上达成一致，很好地促进学生个性的全面发展及生命的健康成长。
三、推进德育工作的实践创新和内涵式发展
基于学生自主管理的学生自治共同体建设，已经成为我校校园文化建设的一道亮丽风景线，进一步夯实了“市级德育品牌示范校”的基础。学生自治共同体建设，规范了学生的行为习惯，减少了安全事故的发生，促进了学生的多维发展，丰盈了学生的精神家园，推进德育工作的实践创新，促进了德育内涵发展，形成了更为和谐的校园文化。
【参考文献】
[1]王洪珍.文化路小学：自治，让学生收获成长[J].中国德育，2013（10）.
[1]梁剑仪.学生自主管理在德育实践中的运用分析[J].才智，2019（23）.
