张学华
【摘要】新课标中要求，小学课堂教学要把学生作为教学主体，从而提升教学质量与效率。课堂教学是学生获得知识的重要途径，同时也是师生互动的平台，只有让课堂充满兴趣，才能够紧紧抓住学生的注意力，让学生爱上科学课程。为此，本文以《做一个生态瓶》为例，对小学科学课程的教学与反思展开探究。
【关键词】科学；小学；教学；反思
科学课程是一门自然课程，它是学生获取社会知识的重要途径与渠道。尤其是在小学阶段，小学生由于年龄较小，对生活中存在的很多内容都充满好奇，教师若可以有效的展开引导，就能开阔学生的眼界，解答学生的疑惑。
一、小组合作，营造氛围
对一节课程展开评价，不止要看教师的教学成效怎样，同时也需要看学生的学习效果如何。一个成功的课堂总是在和谐、愉快、轻松的氛围中展开的，在这种氛围下的课程效率才最高。
在《做一个生态瓶》的教学中，教师提问到：“大家见过的鱼塘里一般都有什么生物呢？”学生们会回答“田螺、鱼、荷花、浮萍、水草……”教师又提问到：“大家的观察都很细致。现在我们来看一看相关的图片（多媒体显示），同学们看到了什么呢？大家来说说鱼塘里都有什么生物呢？”学生们又回答道：“有鱼，荷花，小虾……”通过这种方式，一问一答，教师就能够把对应的问题及内容引导出来。
二、设计方案，深入交流
小学科学这门学科与其他学科不同，不需要学生去死记硬背一些知识，而需要学生通过实践、动手操作等加深对文章的理解。所以教师在教学中一定要科学的设计教学内容，促进学生的交流，只有学生相互交流，大家才会有更多的想法。
例如，在《做一个生态瓶》一课中，教师给学生们布置作业，让两三个同学为一组，一起来设计一个生态瓶。A组的学生说：“我们设计的生态瓶中有石子、泥土，有三条小鱼，一只小乌龟，还有一些水草。”B组的学生说：“我们设计的生态瓶中有5条小鱼，3只小虾，还有很多水草。”教师：“大家的设计都很不错，但是我们的生态瓶很小，如果生物太多的话，是不是小鱼、小虾就会感觉很拥挤，呼吸的氧气是不是也不足啊？”这样就可以让学生了解，在设计时，设计的生物应该少一些，这样小鱼小虾才能够健康的生活下去。
三、加深学生理解，促進学生思考
小学生由于思维没有受到束缚，因此想象力十分丰富。在科学课程的教学中，教师就需要积极利用学生的这个特点，引导学生进行思考。
例如，在《做一个生态瓶》一课中，教师询问学生：“生物所需要的生存环境有哪些？”学生就会回答：“空气和水”，教师：“大家回答得很对，但是还没有说完全，请再仔细想想。”学生通过思考就会回答道：“养分、阳光……”通过积极的思考，学生的思维能力从而得到较好的训练。
四、教学反思
在设计的过程中，教师要科学的引导学生进行活动，让学生在建设、设计、讨论生态瓶时，进行一系列与环境和生物相关的研究。而在设计的过程中，先通过多媒体技术进行引导，让学生对生态有一个大致的了解，然后再为学生装备生态瓶设计中的相关内容。
【参考文献】
[1]余辉.小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思[J].新课程（上），2019（6）.
