姚碧爱
【摘 要】 语文教学中经常使用“留白“的手法，有意识地创造机会和条件“留白”，引导学生独立思考，主动探究，或让学生尽情想象，自主“补白”，培养创造性阅读能力。本论文浅析了课堂中如何利用留白和补白艺术，进行高效教学， 使学习更富成效，语文课更加精彩。
【关键词】 语文课;留白;补白;想象力
“留白”是绘画创作中的一种构图方法，让人在巧妙的“留白”中思考联想，即所谓的“无画处皆成妙境”。语文教学中也经常使用这样的手法，意犹未尽，悠然而止，让学生尽情地想象，对文本进行再创造，从而达到“此时无声胜有声”的艺术境界。我在平时的教学过程中，经常有意识地创造机会和条件“留白”，引导学生独立思考，主动探究，进行自主“补白”，激活学生的想象力，培养创造性阅读能力。
一、留白——让语文课别有韵味
课堂教学是一门艺术，适当的“留白”能激起学生的好奇心和创造力，让课堂的生成变得丰富多彩，让语文课别有韵味，让阅读活动成为真正的精神享受。
1. 教学内容“留白”
在教学中，把某些内容有意识地留下不讲，欲擒故纵，给学生暂时的知识空白，激起学生的好奇心和探索欲，去广阔的知识海洋中寻找、发现。可以留时间让学生自行阅读、独立思考;还可以抛出问题让学生讨论和交流，在思维的碰撞中获取知识。
2. 思考空间“留白”
传统的教学，习惯一竿子讲到底。教师在课堂上讲解得“口干舌燥”，而学生听得却“昏昏欲睡”。这样“满堂灌”的课堂，缺少活力，扼杀了学生创新萌芽，学生变成了“生产线”上统一制作的产品。其实给学生留一个思考的空间，也就是给了学生认知、消化、吸收的过程。思考是一种能力，更是一种过程。我过去在教学过程中，经常抛出一个问题，提问一两个学生答不出来后，便迫不及待地把答案说出来。可能很多学生还来不及思考，我已经给他“灌输”答案了。但近几年的课堂上，我学会等待，给学生充分的思考时间。当课堂出现学生回答 “卡壳”时，我会多给他们时间，给予一些言语和动作上的鼓励。“磨刀不误砍柴工”，给学生充分的思维运转的时间，既化解了课堂卡壳，又树立了学生的自信心，从而架起他们由知到能，知能融合的桥梁。
3. 课尾小结“留白”
老师在教完每一课后，都会有一段课堂小结。我在平时的教学中，经常在课尾处设计留白，让学生学完课文后有更深层次的挖掘。其实等待学生自我体验和感受结尾才是最好的结尾，也会起到画龙点睛的效果，促进课堂目标有效达成。如我教学完《苹果里的五角星》后，抛出问题，“你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。”学生们纷纷把生活中一些类似的有趣经历告诉大家，虽然铃声已响，课已结束，可讨论仍在继续。学生们结合生活实际以及自己的认知，各抒己见，下课后还在三三两两的讨论这个问题。这正是所谓的“意犹未尽之感”，也是我所追求的教学最佳境界。
二、补白——让语文课焕发生机
文本留白之处，不仅为师生的阅读留有广阔的想象空间，也为教学提供了丰富的资源。教师应引导学生对文本进行补白、想象、拓展，放飞学生的想象翅膀，挖掘学生的创造潜力，提升学生的语文素养，让语文课焕发生机。
1. 意境补白
意境补白是指对诗文整体意境留白的填补，是古诗教学的重要手段。教师引导学生将意境留白空间进行想象拓展，捕捉意向，构筑画面，从而达到“诗中有画”“画中有诗”的效果。在教学《题秋江独钓图》一诗时，我问学生“一江秋”这个词是什么意思？联系我们平时观察到的秋天，你想到了怎样的画面？（学生生想象江两岸的秋景。）
生：我看到秋天来了，江两岸的稻田变黄了。
生：我看到硕果累累，江两岸到处是丰收的景象。
生：我看到江岸边，枫叶红了，像一团团燃烧的火焰。
生：我看到了各色的菊花竞相开放，格外娇艳。
生：我看到了蓝湛湛的天空，感受到了清爽爽的秋风。
…………
通过这样的引导，学生眼中的“一江秋”不再抽象，而是一幅幅灵动具体的画面。同时，也增加了学生的积累，培养了学生运用语言文字的能力，无形中也为写作做了铺垫。
2. 标点补白
标点符号是文章表情达意所不可缺少的，它是文章必不可少的组成部分。看似不起眼的标点符号，却让文本更加生动传神。一個问号或是感叹号，都大有学问，值得推敲;有的课文往往留下省略号，这看似平常的标点符号，却让我们读者意犹未尽。在教学中，我经常利用对省略号的补白，让学生进行合理的想象练笔。如教学《赶海》，“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”引导学生结合自己生活经验，想想赶海还有哪些内容。如《人类的“老师”》一文中，“此外，人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车，模仿某些贝壳制成了外壳坚硬的坦克……”句中的省略号，我就引导学生补白：你能模仿这个句式，接着说下去吗？再如《荷花》一课，“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”引导学生对省略号的内容进行补充，与文本产生共鸣，课堂上因此生成了许多精彩的发言。学生在潜移默化中，也学会了作者遣词造句的方法。这样的补白，不仅培养了学生的语感，还训练了写作的能力。
3. 课后延伸补白
让学生续写故事是课后延伸的重点，故事补白续写能有效激发学生的想象能力与创作欲望，培养不受制约的思考习惯，从中获得自我肯定。教学《所见》这首诗课尾，我提出一个问题，当牧童“忽然闭口立”之后，又将会发生什么样的事情呢？他最后捕捉到蝉了吗？请学生续编故事。再如《一路花香》课尾，我让学生思考破水罐听了挑水工真诚的安慰和解释，看着一路上那些美丽的鲜花和綠油油的小草，又会怎么想？怎么做呢？并让学生续写故事。课堂教学中，我们应给学生一个延伸思维的机会，在课尾留下空白，让学生主动填补空白。这对学生的思维能力和口头表达能力的培养大有益处，同时无形中也培养了孩子的写作能力。
4. 插图补白
课本上配有插图，是课文内容的体现，也是教材的重要组成部分。文中的插图是静止的，无声的，很多老师在教学过程中可能会忽略其作用。其实只要教师有效地利用课文插图，就会让静止的插图活起来，更能促进学生对文本的理解。如在教学《苹果里的五角星》时，我引导学生朗读——“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”读完后，我先让学生观察插图上小弟弟和“我”的动作、神态、表情，然后启发学生由外表想象人物的内心世界。同时我以小练笔的形式，让学生把人物的动作、神态、表情补充在书上，引导学生在对文本的补白拓展中去体验、去想象、去表达……从而让学生在巧挖妙补中感悟插图内在的情感，实现“图”“文”的统一。
我们在平时的教学中，切勿面面俱到，应适当适度地为学生留下一些“自耕地”，让孩子们独立思考，自己收获。同时也要引导学生去发现文本空白，并根据自己的经验，凭借自己的想象，填补空白，从而促进对文本的理解。巧用“留白”与“补白”，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的思维能力，从而提高教学效率，使语文课更加精彩。
【参考文献】
[1] 李海鑫，单新涛. 浅谈小学语文教学中的课文“留白”与教学“补白”[J]. 丽江师范高等专科学校学报，2017（2）.
[2] 王素娟. 试论小学语文教学中的“留白”与“补白”[J]. 徐州师范大学学报（教育科学版），2012（2）.
