曹桂玲
【摘 要】 新《大纲》规定，高中语文教学要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。这既是一种语文教育思想，也是一种教学实践活动，更是一种学习目的结果。“教，是为了不需要教”。这“不需要教”是一种教学境界。笔者认为，只要科学、有序地培养学生自学习惯，那么我们的学生一定“疑难能自决，是非能自辨”，实现由“学会”到“会学”的转化。
【关键词】 语文；自学能力；高中
随着知识经济的日益发展，学生仅靠课内获取知识是远远不够的，只有把课堂中激发的热情，传授的方法用于课外自学，才能获得无穷无尽的知识。要实现由教学生“学会”到“会学”的转变，培养学生终身受用的自学能力势在必行。
在决定语文自学能力的诸多因素中，自学的心理素质是自学的内在动力与前提，它决定自学的态度与动机，及自学的自律力，自我调节能力，自我反馈能力。而自学的方法与技巧则是掌握语文学习的特点，独立选择学习的步骤、听说读写的各种技巧，掌握高效率的语文学习技能。基于以上认识，在教学中培养学生自学习惯，促使学生形成会学能力，着重从以下方面入手。
一、培养自学的心理素质，挖掘自学的内驱力
1. 培养学生语文自学的心理素质，首先注意培养学生的非智力因素。因为非智力因素是直接影响学生自学能力形成、发展和发挥自学动机、情绪状态、意志水平的重要心理因素。“有志者，事竟成”，具有正确的自学动机，愉快而稳定的情绪，坚强的意志，认真的学习态度，能树立起学生独立学习的自信心。教师在教学中注意有意识地磨砺学生良好的自学心理品质，可要求学生课前每天写预习笔记，将每堂课要预习的内容及预习时遇到的疑难问题以笔记的形式记录下来，增强学生在自学中的意志力和自制力，充分发挥他们的主观能动性。课外让学生每天坚持阅览报刊写摘要，收看新闻谈感受，要求有感而发，见解独到，有话则长，无话则短，对热点问题组织讨论，各抒已见，并注意循序渐进，分阶段对活动中表现突出的学生进行表扬，这样做大大激发了学生关心周围生活、关注社会问题的热情，调动了学生自学的积极性。
2. 培养学生的问题意识。发挥主体作用。“学起于思，思源于疑”。学生的求知欲是从问题开始的，教师要有目的有意识地创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，培养质疑问难的习惯。在自学过程中，学生开始总是提不出什么问题，或只能提出一些无关紧要的枝节问题，这就需要教师从易到难地进行指导，把质疑的种种思路教给学生。先培养他们在字、词、句方面质疑，再培养他们在篇章结构、思想情感等方面的质疑。尤其要注意培养学生发现问题的敏感性，即发现作品中不同寻常、不合常规的内容和写法，并从这些情况出发，进而提出问题。
例如，在预习小说《装在套子里的人》时，有同学读罢课文思前顾后，就发现了疑点，提出有质量的问题“埋葬别里科夫既然是件‘大快人心的事，可为什么大家从墓园回去时，又要‘露出忧郁和谦虚的脸相呢！”“我们高高兴兴地从墓园回家，可是一个礼拜还没过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了为什么人们心情会有这样的变化？”课文结尾“这种装在套子里的人却还有许多，将来也还不知道有多少呢应如何去理解呢？”质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，使其自觉地在学中问、问中学，从而发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。
二、科学历练，教给自学的方法
语文自学能力的培养说到底是习惯的养成，而习惯是多次反复历练达到的一种素质。培养学生自学能力是一项整体的系统工程，科學历练显得尤为重要。古人云“投人以鱼，不如授人以渔”。要使学生形成自学能力，训练时必须导之以法，帮助学生寻找学习的规律，这样才使学生不走或少走弯路，提高学习效率，从而达到事半功倍的效果。
如在阅读的教学中指导学生课前预习时采用“读、划、查、思、议、写”六步法。读——即读课文，看预习提示、注释、思考练习。划——即划出疑难句、重点句及精彩词语，划分段落层次。查——即养成勤查工具书的好习惯，结合具体语境选择义项，理解字词义，疏通课文。思——思考文中疑点及课后习题，进一步理解课文。议——针对文章疑问进行讨论，初步获得答案。写——即做摘录，写心得，培养良好的学习习惯。对于课外读物的自学，除上述“六步法”，还可以教给学生速读和精读相结合的方法，用速读这一浏览性的阅读去了解文章的全貌，如主要事件、人物、观点等，而有具体目的的精读可以理清文章的结构层次，弄清重点段落、句子和词语的深层含义以及写作突出特点。此外，还可训练学生善于寻找学习语文的规律，让学生分专题板块、按知识点给已学内容归类总结，找出规律，编写知识结构图。
新《大纲》规定，高中语文教学要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。这既是一种语文教育思想，也是一种教学实践活动，更是一种学习目的结果。“教，是为了不需要教”。这“不需要教”是一种教学境界。笔者认为，只要科学、有序地培养学生自学习惯，那么我们的学生一定“疑难能自决，是非能自辨”，实现由“学会”到“会学”的转化。
【参考文献】
[1] 吴桐祯. 语文自学能力培养法[M]. 北京：教育科学出版社，1997.
[2] 高勇编. 自学能力培养与训练[M]. 西宁：青海人民出版社，1997.
[3] 陈艳艳. 浅谈语文自学能力的培养[J]. 教育，2016（3）.
